小學語文閱讀技巧

吳芳

閱讀作為學生獲取文化信息的重要途徑，對于小學生今后語文知識的深入學習以及學習能力的全面提升有著重要影響。學生在閱讀的過程中既可以豐富自身的內涵，也可以通過這一活動更好地掌握學習方法，這對于其他學科的深入學習大有裨益。隨著新課改的深入落實，小學語文教學活動中閱讀教學策略的提升受到了廣泛關注，本文通過簡要分析小學語文閱讀教學的現狀，對優化小學語文閱讀教學的策略展開了探討，以期為廣大教育工作者提供幫助。

閱讀是小學語文教學活動中較為重要的一環，學生通過閱讀活動一方面可以促進自身閱讀水平的全面發展，使他們更加深入地了解語文知識，培養自身語文核心素養的進一步形成；另一方面，學生閱讀能力直接影響著他們的語文綜合能力。素質教育理念下，閱讀所占的比重越來越大，廣大教學工作者運用良好的教學策略促進了學生閱讀能力的全面提升，使語文教學課堂朝著高質量的水平發展，直接關系著學生今后的成長方向。我結合現階段的教學實踐，就小學語文閱讀技巧進行了闡述，力求通過良好的教學策略培養學生自主學習、自主探究的能力，使語文教學課堂煥發出勃勃生機。

一、小學語文閱讀教學現狀

語文課堂作為傳播語文知識的主要途徑，對于學生學習方法的掌握以及知識的攝入有著重要的影響，然而，受到傳統教育觀念的影響，許多教師在開展教學活動的過程中往往對閱讀活動沒有給予足夠重視，再加上學生閱讀能力與理解能力有限，對于文章的把控以及學習效率較低，因此，教師更喜歡運用“灌輸式”的教學方式開展閱讀教學，以此節省大量的時間以鞏固學生的語文基礎，或是開展其他相關活動。在這種教育形式的影響下，學生的閱讀積極性以及閱讀分析能力無法得到持久發展。久而久之，學生也會對閱讀產生錯誤的認識，將閱讀學習當成一種簡單的過程導致他們的閱讀水平無法得到較好提升。

有些教師雖然會拿出一部分固定時間開展閱讀訓練，然而學生在這一過程中較容易產生依賴心理，且練習的方式過于常規，大多都是傳統模式下的練習與總結、講解，與新時期的教育理念背道而馳。廣大語文教育工作者應以學生的學習訴求為基礎，不斷創新引導學生將閱讀活動當作學習活動的一部分，自覺投入閱讀訓練與自主學習的過程中。

二、小學語文閱讀教學優化策略

（一）培養學生的閱讀習慣，鼓勵學生熟讀課本

培養學生良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，需要廣大語文教師為學生提供好的閱讀環境，也需要學生不斷通過閱讀實踐才能取得一定的收獲。通過這樣的方式，學生的閱讀效率得到了提升，閱讀成為伴隨他們一生的好習慣，使學生受益終生。在新課改的深入落實下，素質教育理念以及學生綜合學習能力的提升成為全社會關注的焦點問題，作為開展教學活動的語文課堂，在開展閱讀訓練的過程中也應使學生在閱讀的過程中獲取更多有用信息，全面提升自身的閱讀效率，使學生可以在閱讀的過程中發展思維，達到良好的育人效果。

在培養學生閱讀習慣的過程中，許多教育工作者認為應多鼓勵學生多閱讀課外書籍，在我看來，豐富的課外閱讀資源對于學生閱讀習慣的養成以及閱讀審美的提升的確有諸多好處，然而課本作為開展教學活動的根本，如果學生在開展閱讀的過程中不能做到熟讀，深入理解，又怎能有效提升閱讀技巧并應用課外閱讀活動中去呢？因此，我主張先從課本教學入手，全方位地提升學生對課本內容的掌握程度。

例如，在教學《龍的傳人》相關內容時，我先請學生以“龍”為主題談一談與之相關的內容，有的想到了歌曲《龍的傳人》，有的想到了與龍有關的成語，如“葉公好龍”，還有的想到了與龍有關的影視作品，看到學生都認真參與到討論中，我引導學生打開課本閱讀本課，從中搜索以下問題的答案：龍的傳人是誰？龍的寓意是怎樣的？并通過小組合作的方式，共同學習“金龍獻瑞”“龍飛鳳舞”等詞語，當學生對基礎性的生字、文章中的詞語以及文章的主要內容有了一個較為詳細的了解之后，我又帶領學生通過閱讀文章理清脈絡，明晰本篇文章的類型，從而引導學生對本篇文章的結構以及形式、內涵有了一個較為深刻的印象，培養了學生良好的閱讀習慣。

（二）提升學生的閱讀能力，養成良好的思維品質

閱讀能力對于學生閱讀效率以及整體語文水平的提升有著積極的意義，同時也是學生在小學階段需要具備的專業素養。閱讀能力強的學生，攝取知識的速度會更快，學習效果也更加明顯，閱讀能力低的學生雖然在課下做了許多努力，然而在理解問題、分析問題的過程中仍然差強人意，無法達到理想的學習效果。學生的閱讀能力提升了不僅可以更好地理解作者在作品的表達的情緒與生活經歷，還可以在這個過程中積累豐富的語文知識，在潛移默化中培養自身的語感，學會理解作品、鑒賞作品，從而受到高尚情操與審美情趣的熏陶。想要提升學生的閱讀能力，不僅需要學生多閱讀更需要教師給予學生專業的指導，通過靈活多樣的指導方法促進學生閱讀能力的全面提升。教師可以在學生閱讀之前，就將閱讀活動中將需要設定的閱讀目標告訴學生，也可以針對一些重、難點問題策略性地加以點撥，引導學生解決閱讀中的困難和問題，更好地完成閱讀任務。還可以在學生閱讀之后，請學生針對自己的理解總結歸納出文章的中心思想與大概意思，思考段落劃分的方式、中心思想的歸納等，敦促學生將這些好的方法不斷應用于閱讀實踐活動中去，使他們逐漸養成自主閱讀的能力。例如，在教學《普羅米修斯的故事》一課時，我請學生根據以往的閱讀經驗，開展自主閱讀活動，通過閱讀文章以及關鍵語句的提示，找出人物的特點以及心理活動。學生根據我的要求，通過抓重點句子、總結中心思想等方法，對于文章有了新的感悟，對于普羅米修斯的英雄氣概也更加欽佩。由此可見，在閱讀教學中教師應關注學生思維品質的發展，使學生在參與閱讀的過程中得到全面提升。

（三）倡導個性化閱讀活動，提升學生的閱讀水平

個性化閱讀活動不僅有利于學生文學素養的形成，還可以增進他們的閱讀情感，使他們帶著豐富的感情去觀察世界，發現生活中的美好，學會感恩生活、回饋生活。學生在學習的過程中閱讀意識的提高，使他們可以從更好的角度去品評文學作品，文學鑒賞能力也得到了顯著提升。不同學生喜歡閱讀的內容各不相同，這與學生的性格特點與審美個性密切相關。針對不同學生閱讀口味的不同，教師應客觀地看待這一問題，通過細心觀察與全面分析，找出最適合學生閱讀的書籍類型，鼓勵他們以此為基礎對閱讀內容展開思考，進行深入探究。新課標也一直在強調培養學生探究性閱讀與創造性閱讀的重要性。因此，我在開展閱讀教學的過程中，會盡可能地擴大學生的閱讀范圍，尋找每名學生較感興趣的書籍類型，鼓勵他們進行廣泛積累閱讀。當學生的閱讀意向與教師的推薦方向產生較大差距時，一般情況下我也會尊重學生的選擇，支持他們選擇自己喜愛的書籍，倡導個性理解，使學生在閱讀活動中實現自獨特的閱讀感受。學生通過系統的閱讀之后，會有一些自己的見解，此時我會幫助他們進行專業分析，更好地品味文本內涵，掌握重點知識。

三、結語

總而言之，小學生的情感體驗與閱讀水平都有待進一步提升，這也就決定了他們閱讀能力的提升將會是一個長期的過程，廣大語文教師應結合學生的閱讀現狀，引導學生掌握閱讀技巧，培養他們的閱讀興趣，從而促進他們閱讀能力的全面提升。

（責任編輯 李 芳）