試論教師教育課程范式變革及其啟示

“范式”一詞由著名哲學(xué)家?guī)於魈岢觯傅氖窃谔囟ü餐w基礎(chǔ)上，將所有成員具備的共同信念、共同價(jià)值和共同技術(shù)構(gòu)建成整體。

“范式”概念應(yīng)用在教育領(lǐng)域內(nèi)，可實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的規(guī)范化和課程觀念的集合化。在這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建教師教育課程共同體，制定課程目標(biāo)、實(shí)施課程計(jì)劃，選取全面評(píng)價(jià)方式，切實(shí)凸顯其中的共性特點(diǎn)。

一、教師教育課程范式變革

第一，知識(shí)本位的教師教育課程范式。

此種范式存在于教師課程發(fā)展的最初階段，主要是以傳遞知識(shí)為核心，要求教師掌握和理解教育理論知識(shí)，遵循理論到實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在詳細(xì)的課程科目基礎(chǔ)上，明確其教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)揮課堂的傳遞作用，加強(qiáng)教育實(shí)踐檢查，鞏固與應(yīng)用知識(shí)，以此保障學(xué)習(xí)效果。

第二，能力本位的教師教育課程范式。能力本位的教師教育課程范式體現(xiàn)了行為主義和技術(shù)主義思想，主張的是對(duì)教師工作進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)的是教師能力，相應(yīng)的課程開設(shè)也是在教師職業(yè)能力范圍內(nèi)，未能依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，不能保障考核的科學(xué)性與合理性。

第三，標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育課程范式。美國制定了全國通用的專門三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系，認(rèn)為國家應(yīng)當(dāng)注重教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。

我國自進(jìn)入21世紀(jì)開始，教師素質(zhì)與教師專業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，教育部也頒布了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。正是由于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響，我國教師教育課程改革逐步朝著標(biāo)準(zhǔn)本位和實(shí)踐中心的方向出發(fā)，以期望獲取最佳的教師教育課程范式。

站在內(nèi)涵角度上，以標(biāo)準(zhǔn)為本位及實(shí)踐為中心的教師教育課程范式變革應(yīng)當(dāng)融合標(biāo)準(zhǔn)化與專業(yè)化，創(chuàng)新發(fā)展理念，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，積極開展教學(xué)反思。

二、教師教育課程范式變革的啟示

（一）強(qiáng)化實(shí)踐課程研究

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與技能訓(xùn)練，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中，不斷體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)涵，強(qiáng)化自身反思，以更好地開展學(xué)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量。在標(biāo)準(zhǔn)本位基礎(chǔ)上，教師教育課程強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐活動(dòng)的核心地位，只有構(gòu)建注重知識(shí)傳遞的教學(xué)模式，明確其教學(xué)特性，才可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累、儲(chǔ)存和再認(rèn)知。比如，在實(shí)踐課程教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)明確課程理念，研究其實(shí)現(xiàn)路徑，在回歸課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷研究各類問題，強(qiáng)化課程體驗(yàn)，制定課程審議制度，凸顯出觀點(diǎn)的啟發(fā)性。

（二）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程格局

學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化教育改革，形成強(qiáng)烈共識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)基于教育課程，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，建設(shè)以實(shí)踐為重心的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系，及時(shí)更新課程內(nèi)容，參照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教育課程，提升教師綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加大教育課程內(nèi)容改革，不斷融入教學(xué)策略，強(qiáng)化策略性知識(shí)的應(yīng)用。

（三）探索實(shí)踐教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐與理論的結(jié)合，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，促使自身成為反思實(shí)踐者，才可保障知識(shí)傳遞的實(shí)踐性，加速知識(shí)生成。教師應(yīng)當(dāng)積極探索以實(shí)踐為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合改革熱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建情境化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加速教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。選取案例教學(xué)和小組教學(xué)形式，豐富教學(xué)情境，提升知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，以此實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)感知和教育教學(xué)能力的提升。

（胡小英，湖北長江報(bào)刊傳媒集團(tuán)，武漢 430070）

（責(zé)任編輯：彭 慧）