借助思維導圖提高農村初中學生說寫能力

思維導圖是一種圖文并茂地展現思維過程的工具，也是挖掘人思維潛力的方法。針對目前農村初中生表現欲強和愿意接受挑戰的心理特點，教師應借助思維導圖有效整合說與寫的教學資源，真正推進農村作文教學改革，提高學生口語交際水平和寫作能力。

一、思維導圖在說寫融合中的作用

1.激發學生說寫思維

農村環境相對閉塞，學校實用的信息軟件普及率相對低下，不利于學生的發展。而思維導圖是一種助力思考的工具，它的開放性、發散性和直觀性可以更好地激活學生沉睡的思維。教師引導學生畫思維導圖，可以讓他們以說或寫的形式按圖索驥、選點論述、依旨選材，多角度和多層次地思考，把簡單的線性思維轉化為關聯性的網狀思維。這樣既打開了農村學生說寫的視野，同時也營造了寬松和開放的課堂氛圍。

2.幫助學生積累素材

學生要想寫出好文章，就要有好素材。農村的初中學生要突破缺乏好素材的短板，就需要教師利用思維導圖讓學生進行關聯性練習，從大自然、家庭生活、學校生活和社會生活中多方積累，去劣存優，保質保量地積累素材。只有這樣，學生才能在積累素材后進行好的創意寫作，使其說寫表達能力上更上一層樓。

3.培養學生想象能力

教師在說寫的整合課堂中可用預設的中心主題引導學生用自己所喜愛的方式繪制思維導圖。一張白紙，信手涂鴉，次第傳遞，學生的腦洞大開，想象能力提升，在一定程度上也擴展了農村學生說寫能力的空間。

4. 豐富學生情感體驗

情感是說好和寫好的前提。教師可以抓住生活中的素材來引導學生進行深入思考，讓農村學生在思維導圖中發現和感受生活，進而抒寫生活，用思維導圖打開學生的情感空間。教師再適時選取具有正能量的素材，在學生說、評、意、辯過程中，激發學生對家鄉的熱愛。只有在生活中發酵情感，學生才能用口和用手描繪出內心真實的情感體驗。

二、利用思維導圖整合農村學生口語交際和寫作教學的策略

1.整合教材找話題

農村的初中學生的知識面狹窄、缺乏多元體驗，語文教材中一些說和寫的訓練，對他們而言學之無味和用之甚微。這就需要教師充分地利用思維導圖，抓住初中生處于青春期表現欲望強和愿意接受挑戰的特點，發現學生思維的整體趨向，引導他們尋找內心真實的想法，然后把教材的要求和學生的真實需求結合起來，動態地整合出適合他們說寫的話題，并運用到說寫結合的教學上來，讓農村學生愿意表達。

2.創設情境造氛圍

在開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，借助思維導圖，更好地整合適合農村學生的說寫內容，由淺入深地提高學生的聽說能力。因此，教師和學生在畫思維導圖時，師生和生生應在思維導圖的框架下，和諧交流，營造出輕松、活潑和民主的表達氛圍。在課外，教師應創造性地開展趣味活動，在愉快的氛圍中利用思維導圖的形象性和情感性來提高農村學生在各種場合大膽說話的能力，進而引導他們寫出有真境、真情和真心的文章。

3.通過評價增信心

教師應該在口語交際和寫作交流中構建高頻率的積極性評價機制。由于思維導圖簡單易畫，因此教師可以適時尋找農村學生的亮點，可以對他（她）說，“你的圖畫得太漂亮了！”“你借助圖，語言表達更清晰了！”這些語言并不是無用的絮叨之語，而是教師在學生畫、說和寫的訓練當中展開的積極性評價，可以自然地點燃農村學生畫、說和寫的自信心。與此同時，教師應該引導學生互相鼓勵，這些積極的和鼓勵性的評價很容易把農村學生自信學習的內驅力激發出來。

（薛彤，淮北市烈山區教育局教研室，安徽 淮北 235025）

（責任編輯：彭 慧）