在課程實施中進行發展性學生評價策略初探

一、評價取向立體化

促進學生的發展是教育活動的目的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從不同的角度促進學生情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此，評價不能只把學生對知識和技能的掌握作為主要評價取向，而要更多地關注學生各方面的發展。評價要從學習能力、審美表現、公民素養、合作交流、道德品質和運動與健康六個維度來全面展開。

二、評價主體多元化

當前，教育評價呈現出更為廣闊和開放的格局。在實踐中，教師要注重發揮家長和學生在評價中的作用，鼓勵學生積極參與自評和互評，并根據學生的年齡特點采取操作簡單和形式有趣的評價方式，激起學生參與評價的興趣，讓學生享受參與評價的樂趣，使學生在成為被評價者時也成為評價者。

特別是學校要利用智慧校園“少年秀”（電子成長記錄檔案袋）等，請家長創建對孩子的評價，從六個維度評價孩子各方面發展的水平。

三、評價過程動態化

學生的發展過程是動態變化的，為了時時反映和激勵學生發展，有益的做法是將評價自然地滲入學生課程學習的各個環節和各種活動之中。教師要對學生在課程活動情境中展現出的多元智能進行觀察、分析、記錄和評價。教師要注意評價的及時性，能用數據和圖片等多種方式記錄學生成長的軌跡，呈現出學生發展的個性化特點。

電子成長記錄檔案袋能用數據不斷累積，將學生六年的成長軌跡呈現出來。學生的電子成長記錄檔案袋等能再現教育情境，使已消失的教育情境在教師、學生和家長面前重現，使評價不再僅憑模糊記憶進行，而是有據可依。電子成長記錄檔案袋為教師準確把握學生的發展水平提供了全面而豐富的動態信息，從而為教育策略的制定和調整提供良好的支持。

四、評價方法和手段多樣化

評價手段的多樣化可以幫助教師積累原始評價素材，增強評價的真實性、客觀性和科學性。在實踐中，教師可將傳統的科學評價方式保留，如考試、家校聯系冊和評語等。教師在評價手段的運用上應將傳統評價方式和智慧校園的網絡平臺相結合。教師可進行新的嘗試，利用V校平臺，利用網絡進行及時評價，使學生與家長在手機APP上能即時看到。

教師在課程實施中進行學生發展性評價有一定的積極意義：

（1）對學生在藝術課程和德育課程中的發展性評價會促進學生的全面發展。

課程實施摒棄了只注重考試學科的做法，加強了對非考試學科的評價反饋。

（2）將信息化智慧校園網絡作為工具和手段，利用V校平臺，可以提高評價的及時性，同時重視評價過程的積累，會促進學生個性發展。

每個學生都擁有一張為其訂制的V卡，教師、家長和學生可以共享V卡所在的網絡V校平臺。教師和家長打開 V校APP，即可瀏覽孩子的成長信息。學生也可以通過V卡在班級電子班牌中隨時了解自己的各類評價信息。

平臺中的各類分欄是教師和家長對學生評價的工具。學生的積分檔案、個人空間和“少年秀”等內容構成了學生的電子成長記錄檔案袋。

（桂智敏，華中師范大學附屬墨水湖小學，武漢 420105）

（責任編輯：彭 慧）