信息技術在小學數學教學中的應用

章峰

21世紀信息技術飛速發展，融入了各行各業當中，全社會信息化的潮流中不斷涌現有別于傳統模式的創新成果。在小學教育當中，信息化在“互聯網+”、新硬件、計算機等方面著力，以豐富多樣的教學形式、直觀立體的教學內容，極大地提升了小學數學教學的效率。本文旨在對信息技術與小學教學的結合應用深入分析，并提出相應的優化方案，實現小學數學教學的質量提升。

信息化教學是未來中小學教育的發展方向，充分利用信息技術帶來的優越條件，創新課程設計、課堂模式、數學內容的學習，通過信息技術對數學知識具象化，有利于激發學生學習強邏輯性的數學內容的興趣，成為課堂學習的主體，提升小學數學學習的質量與效率，成為信息化與教學整合再創作的必經之路。

一、信息技術在小學教學中的現狀

目前，小學數學課堂正逐步實現教學的全面信息化，取得了極為豐富的教學成果，但是在具體的課堂教學實踐中，也暴露出了一些信息技術與數學教學結合的不足之處，值得深入思考探索。

其一，數學教師的綜合素質并不統一，對新型信息技術的設備缺乏高效的培訓體系。同時也在過往的教學當中形成了傳統的定式思維，因此有相當一部分數學教師對信息技術與教學相結合的理解不夠深刻，僅僅停留在使用投影儀、電子屏等設備播放數學課件，成為簡單的課件演示者，而不能夠主導課堂，積極運用各式各樣的信息技術調動學生的積極性，對小學生而言，相對枯燥地將信息技術與數學教學內容融合到一起。所以，信息技術不能僅流于數學教學的表面，更要與教學內容深層次、多方位、全領域地結合到一起，以教促學，教學相長。例如在教學蘇教版數學六年級上冊的《表面涂色的正方體》這節課時，提問正方體有哪些特征之后，我用媒體演示將一個正方體表面涂上一層顏色。接著動態呈現把每條棱平均分成兩份的情況。然后再提問：每小正方體有幾面涂色？為什么？學生回答后再動態演示：每個小正方體都在頂點的位置，都有3個面涂色。這樣的課件動態演示過程不僅讓學生知道了這時的正方體被切割的塊數是8個，而且意識到三個面都涂色的小正方體一定是在原大正方體頂點的位置。

其二，教學資源和學校資源有限，因此在軟件硬件資源的鋪設在地域上具有局限性，在時間上具有滯后性。部分學校不能夠及時運用最新的信息技術或者鋪設設備，比如每個學生都有獨立的電子設備，實現與教師交互反饋的及時性，此外，在學生在對自己的獨立電子設備上的數學內容進行操作時，可以激發學習的動力，有利于教學內容的理解，實現寓教于樂。

二、“信息技術+”的教學原理

在數學教師開展教學活動的時候，應當始終明確利用信息技術教學的根本目的，即利用信息化的高效及時、立體形象、學做結合等特性，提升學生學習數學知識的效率，使教師及時得到學生的學習反饋，完成教學工作的閉環，而非被紛繁復雜的信息海洋所迷惑，流于表面的信息化。因此，有以下原理適合在數學教學與信息化結合中運用檢驗。

（一）適用性原理

在數學教學與信息化技術的結合過程中，應當秉承適用性原理，數學教學應當在合適的時空環境下引入信息技術的內容，而非簡單地對互聯網上信息的搬運。由于小學數學教學的對象是小學生，處于大腦發育的黃金時期，其認知水平與注意力受到大腦發育結構的限制，因此在引入信息技術的過程中，要在課程的關鍵環節引入，比如開啟一門新的數學章節時的背景介紹、引入關鍵概念時的形象理解等，將合適的立體多面的信息與數學內容有機地結合到一起。

（二）主體性原理

學生是數學教學的主體對象，傳統教學模式當中，往往是教師為主體，教師講授、學生被動接受知識，對數學知識的消化理解的效率較低。而在信息技術的幫助下，學生可以積極參與課堂教學，化被動吸收為主動探討，成為課堂的主體，極大地提升學生學習的熱情與吸收知識的效率。

（三）及時反饋原理

傳統教學模式下，由于教師數量和教學資源的限制，教師與學生之間的信息傳遞效率低，教師往往無法得到數量足夠多、時間上較為及時的學生反饋。而在信息技術的幫助下，教師應當重視由各種信息設備渠道得到的學生反饋，包括課堂上的電子設備以及課堂下的手機APP等軟件的反饋，從而根據反饋優化自己的教學方案。

三、信息技術在數學教學中的應用

（一）利用信息技術創建教學場景

由于年齡階段的限制，小學生的集中注意力、立體空間想象能力尚未發展完全，因此在教學過程中，應當利用信息技術創建生動有趣的教學場景，引起學生學習的興趣，與此同時，利用電腦、電子屏等設備的直觀演示，能夠突破傳統模式下教學空間有限、教具數量種類有限的弊端，增強學生對幾何知識的理解。

在進行“立體幾何”的教學時，教師就可以運用各種電腦軟件的動畫演示特效，對立體幾何圖形進行360度的觀察拆分重組，以及對立體圖形的點、棱、面進行標注，讓學生對于立體幾何圖形的印象更深刻，對立體圖形的多角度都有直觀理解，同時對立體幾何圖形切割形成的小方塊重組而成新的圖形這一過程的觀察更細致，使教師的教學更具說服力，突破了傳統教具在可視化上的局限。

仍然以蘇教版數學六年級上冊的《表面涂色的正方體》這節課為例，在探究完切成8個小正方體的涂色情況之后，引導學生繼續探究切成27個小正方體的情況。大部分學生對于3面，2面涂色和1面涂色的小正方體的個數的理解基本沒什么困難。但是要想象出沒有涂色的小正方體有幾個時有一定的困難。這時候我通過課件動態演示將外圍的3面，2面涂色和1面的小正方體向四周擴散，露出當中的沒有涂色的小正方體，學生恍然大悟。在此基礎上在引導學生如何從算理上去理解3面，2面涂色和1面，0面涂色的小正方體的個數，并找出規律。讓他們意識到及時脫離了課件的演示自己依然可以推算出3面，2面涂色和1面，0面涂色的小正方體的個數。這個環節就又將立體多面的信息與數學內容有機地結合到一起。

此外，在有條件的學校，學生人手有一部平板電腦的情況下，教師還可以引導學生自己對圓柱等立體圖形進行重組拼接，不僅提升了學生的空間想象能力，更極大地增加了課堂教學的趣味性。

（二）信息技術收集反饋與教案優化

數學作為一門發展了千年的嚴謹的邏輯科學，其題目答案往往是客觀的，具有唯一性。所以在利用信息技術收集教學反饋的過程中，不僅要利用已有的微信、QQ等工具增強家校交流，及時跟進學生的學習進度，收集學生的學習反饋，更要使用例如“作業盒子”等APP，在學生完成如選擇題等客觀問題后，在教師端進行數據統計，觀察學生的錯題情況與錯選項，從中篩選出有效數據，結合在微信等交流工具的家長或者學生的具體問題反饋，對已有的教學方案進行優化，實現課堂教學——問題發布——收集學生作業/學習情況——教案優化——第二次課堂教學的完整閉環，實現師生間的信息高效溝通。與傳統的家長會等方式相比，信息傳遞效率、反饋收集統計等都實現了極大提升。

注：本文為2018年蕉城區基礎教育科研立項課題“信息技術運用于數學課堂教學的研究”（課題編號：JC—39）

（責任編輯 林 娟）