師范生語文教學能力培養中微課的整合及設計

許亳源

摘 要：本文在研究中以師范生語文教學能力培養為核心，分析微課的教學價值，提出微課在師范生語文教學能力培養中整合設計，發揮出微課的作用，提高師范生的語文教學能力，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：師范生;語文教學能力;微課設計;微課應用

引言：在信息化時代下，教學理念得到不斷變革和創新，大多數學校在教學改革中，應用信息技術手段，構建個性化學習模式，試圖提高教學質量和教育成效，而信息化教學設計能力成為師范生教學能力訓練的重要內容。微課作為一種新型的教學工具，在實際應用中可以優化教學內容和教學方式，而微課整合設計能力，逐漸成為師范生教學能力的重要指標。對此，在師范生語文教學能力培養中，要引入微課技術，促進師范生教學思維和教學方式的轉變，幫助師范生構建一套符合自身需求的教學技能體系，進而實現師范生語文教學能力的提高。在這樣的環境背景下，探究師范生語文教學能力培養中微課的整合及設計具有非常重要的現實意義。

一、微課在培養師范生語文教學能力中的作用

微課即為微型視頻網絡課程，以視頻為主要載體，圍繞某一重點知識或是教學環節開展教學，內容短小而精湛，幫助學生進行教學內容和知識體系的構建，并具備以下優勢：

（一）豐富教育方法

教學技能是師范生通過專業知識與教學理論而完成學習任務的能力，主要包括學科設計能力、多媒體使用能力、課堂教學指導能力以及課外活動組織能力，囊括教師授課中的導入、板書、提問和語言等課堂教學能力。而微課的引入，可以將教師技能與課堂教學技能進行融合，圍繞某一重點知識進行講解，幫助師范生對語文教學知識進行更好的理解，潛移默化的培養師范生的語文教學能力。

（二）培養教學技能

作為一種有效的教學方式，微課的應用，可以提高師范生教學的科學性與及時性，將師范生對新興教學工具使用進行具體化處理，并客觀展示出師范生科學觀摩與課后評價要求，進而實現師范生語文教學技能的培養。在“微課”教學中，為師范生語文教學技能的培養提供科學的理論依據與系統化的操作方式，符合師范生語文教學能力的培養要求和培養規律，將基本技能與專業技能進行有效結合，讓師范生可以隨時適應社會變化。

（三）保證培養質量

在師范生語文教學能力的培養中，教師可以根據教學內容，提前設計和制作微課，并在后期檢查和使用中，及時發現問題并解決，避免課堂使用中由于失誤導致的錯誤現象，提高師范生語文教學能力培養的質量和效率。

二、師范生語文教學能力培養中微課的整合設計

（一）微課選題

微課選題是微課教學中的第一步，也是關鍵一步，所選題目直接決定著微課方向。對此，在制作微課前，師范生明確所選題目的含義，題目得當，要保證可以輕松駕馭，不能超出自身能力范圍。例如，在詩詞類文章講解中，不要從大方向來概括詩詞特點，要先從詩人入手，探討詩人詩詞特征，并對當時社會下詩詞大體特征進行總結。在選題過程中，微課題目必須具備針對性、典型性和代表性，促進學生的深刻記憶，并在日后學習中熟練掌握。

（二）問題設計

在微課應用中，微課設計可以直接反映出一名語文教師的專業水平，在課堂教學中，教師一般通過提問來了解的學生的知識掌握情況和應用水平。對此，要求師范生要學會提出科學合理的問題，問題難度要適當，盡量由淺入深的分層次遞進。在問題設計中，包含引導性問題與鞏固性問題，一方面，可以利用未知問題的提出，引導學生了解和掌握所教授的課程，兩一方面則是以提問的方式檢測學生對學習內容的掌握情況，已達到鞏固舊知的目的。

（三）微課學習環境設計

學習環境直接決定著學習效率，具備極強的支撐作用，保證學習的順利開展。事實上，微課學習環境屬于學習資源和相關輔助工具協調組合后的結果，這種學習環境可以支撐學習活動的開展。對此，在微課整合設計中，要加強微課學習環境的設計，保證學習環境設計的合理性，滿足師范生的年齡特點、知識水平以及身心發展等方面的要求。例如，在中國傳統文化講授時，利用微課播放帶有傳統韻味的詞曲，營造輕松而舒適的學習環境，使得師范生可以享受學習，有利于師范生語文教學能力的培養和提高。

（四）教學過程設計

在微課教學過程設計中，必須以課題為核心，整體教學過程設計內容可以反映出教學重點和教學難點，具有明晰的教學目標，保證教學思路的明確性和邏輯性。目前，大多數師范生教學過程設計中，出現可行性或是可預見性缺失的問題，沒有全方位的考慮各種影響因素，對學生個體差異的重視程度不高，使得教學中無法抓住關鍵點，這樣很容易降低課堂教學效果。對此，在教學過程設計中，要以思路清晰為第一要義，使得教學過程主線明確，整體邏輯性加強，簡明易懂。同時，要學會換位思考，以學習者視角進行思考問題，提高教學過程設計的合理性和科學性，促進教育者和被教育者之間的真實互動，進而鍛煉師范生的換位思考能力與語文教學實踐能力。

（五）教學結果反思

微課除了以視頻授課的方式進行內容展示，還要開展課后反思，授課者根據教學內容，反思學生對微課教學的反應，生成教學反饋，加強對整個教學過程中的總結和思考，及時發現教學過程中出現的問題，并加以糾正和調整，為下次授課和教學設計積累豐富的經驗，在不但反思中提升師范生的語文教學能力。

結束語：除了微課的整合設計之外，為了培養師范生的語文教學能力，還需做到以下幾點：

第一，優化課程設置，提高課程教學的實踐性，引導師范生進行專業知識和教學理論的結合，幫助師范生在微課設計中，突出重點和難點，提高師范生的語文教學應變能力。

第二，調動學習積極性，重視師范生自主學習意識和自主學習能力，讓師范生可以積極投入到微課設計中，提高微課的實踐性和生動性。

第三，做好教學基礎訓練，為了發揮出微課的作用，著重加強師范生語言組織能力、課堂反應能力以及總結歸納能力的提高，形成綜合能力，達到教育效果。

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