高中生語言類課程的學習方式及總結策略

鄧智文 游沁學

摘 要：語言類課程學習涉及的環節較多，包含聽、說、讀、寫教學，有助于增強高中生語言表達與運用能力。高中生作為中學教學的主體，有必要掌握一些學習方法，提升自身語言類課程學習能力，發展自身思維能力，進而促進高中生全面發展。對此，本文著重分析學習語言類課程的意義，論述語言類課程的學習方法，提出語言類課程的學習策略。

關鍵詞：學習方法;語言類課程;策略

1.學習語言類課程的意義

高中語言類課程所涉及的學科內容繁多，包含英語、語文等學科，學習語言類課程有助于發展高中生語言表達能力。在語言類課程中，高中生具備有效的學習方法，不僅能夠增強對語言類課程的理解與感悟能力，還能夠增強課程的學習興趣，進而更好的學習語言類課程。然而，由于傳統教育的弊端，使高中生形成被動學習模式，掌握的學習方法也較為單一，導致語言類課程能力不強。因此，新時代背景下高中生要與時俱進，改變單一式學習模式，在學習中發揮主觀能動性，采取有效的方法進行學習語言類課程，增強自身語言表達能力與運用能力，進而提升語言類課程教學質量。

2.語言類課程的學習方法

2.1堅持不懈的學習

有一種學習方法叫做浸泡式學習方法，特別適合語言類課程學習，即學習者運用零散的時間進行學習，做好學習累計，從點滴做起不斷的學習不斷的積累。該種學習方法，是一個長期學習過程，高中生在學習中一旦養成浸泡式學習習慣，會伴隨高中生終身，有助于高中生實現終身學習模式。在日常學習中，高中生可以創設學習氛圍，以這種氛圍為基礎運用語言表述自身想法，促進語言的運用與語言表達能力，進而增強高中生語言學習興趣。

2.2多讀，培養語感。

部分高中生在學習中，認為多讀沒有用，不如不讀。其實不然，我們所獲得的知識，都是通過閱讀獲得的，閱讀是人類打開思維的一把鑰匙，對增強高中生認知能力具有促進意義。同時閱讀能夠增強高中生語感，強化高中生對語句、單詞的記憶力。尤其是語文課程，需要高中生每一天閱讀一篇課文，在課堂教學中，聽教師示范讀，抓住教師語感技巧，進而培養學生閱讀語感。高中生在閱讀中，需要將自身情感融入到其中，大聲的朗讀，進而提升學生語言組織能力與運用能力。

2.3每一天積累一個語句

在語言類課程學習中，需要高中生堅持不懈，每一天積累一個語句或者是詞匯，每一天寫一段話，通過閱讀獲取知識，將有趣、有內涵的語句、詞匯、段落記錄下來，收錄到小筆記本中，一有空就拿出來朗讀，品味這些話的內涵，不僅增強高中生對知識的感悟能力，更能夠幫助高中生積累寫作素材，進而提升高中生寫作能力。

2.4互聯網學習方法

信息技術的發展改變了當代高中生學習模式。互聯網技術的普及使各個學校與時俱進，構建校園網絡平臺，整合相關知識，融入到互聯網平臺中，高中生通過登錄平臺，獲取相關語言類課程知識。據相關數據而知，當代高中生可以說人手一只智能手機，高中生可以通過智能手機登錄到互聯網平臺中，獲取相關知識內容，轉變自身學習模式，增強高中生自身自主學習能力，拓展自身思維，進而促進高中生全面發展。在互聯網背景下，高中生應該轉變被動學習模式，采取互聯網學習模式，進而提升高中生語言類課程學習能力。

3.語言類課程的學習策略

在學習語言類課程中，高中生要找尋自身學習的興趣點，增強自身學習語言類課程熱情，進而才能夠促進高中生更好的學習語言類課程。高中生只有對語言類課程具有一定的學習興趣，才能夠全神貫注的學習語言類課程。因此，高中生要增強自身學習語言類課程熱情。通過上述，知曉語言類課程的多元化學習方法，因此，在學習語言類課程中，高中生要做好課前學習、課中學習、課后學習模式，做學習的“主人”，不能夠做學習的“奴隸”。

3.1課前學習模式

在課堂教學之前，高中生要根據教師的指引，借助互聯網平臺，學習相關的語言類課程知識，之后閱讀課文，采取標注的形式，邊讀邊思考邊標注，然后，試圖解決知識疑惑，增強自身自主學習、解決問題能力。最后運用自身言語，結合對課文的感悟，將課文的內涵概括出來，記錄在筆記本中，為課堂教學做好準備工作。

3.2課中學習模式

在語言類課堂教學中，高中生要跟隨教師的指引，積極主動融入到教學活動中，在教學中提出自身對知識的疑惑，與同學、教師一同探討這些問題，解決自身對知識的疑惑，對語言類課程具有一定的掌握，然后跟隨教師的指引，與其他高中生形成小組合作模式，一同探討語言類課程知識內容，發揮自身主體性，闡述對知識的見解，然后在小組成員相互促進、相互協調中對知識具有新的感悟。在小組合作中，高中生應該充滿熱情，與同學之間積極探討問題，進而才能夠增強自身學習語言類課程能力。

3.3課下學習模式

等小組成員探討完問題之后，小組成員闡述自身想法，并且在教師的引領下進行反思，根據教師的觀點，回想自身在教學中的不足，積累學習經驗，避免再次犯錯。借助課下時間再次學習互聯網平臺知識，彌補自身不足，用心完成教師布置的作業。在作業完成之后，即使教師沒有告知自己寫課后感，高中生也應該主動寫課后感，將自身對教學的感悟或者對課文的感悟，運用紙筆記錄下來，培養高中生核心素養，進而增強高中生學習能力。

4.總結語

綜上所述，語言類課程學習對發展高中生思維能力、培養高中生綜合素養具有促進意義。在語言類課程學習中，高中生要知曉多元化的學習方法，明晰語言類課程學習規律，合理的將這些學習方法運用到語言類課程學習中，進而增強高中生語言類課程能力。

參考文獻

[1]孫金麗.新課改下如何促進高中生的語文學習遷移[J].文學教育（上），2018（12）：100-101.

[2]鄭宏.漢語語言類課程的人文性傳承——以《漢語與傳統文化》課程為例[J].教育教學論壇，2018（47）：236-237.