中小學體育教學的認識誤區(qū)及其原因

潘正民

摘 要：“發(fā)展體育運動，增強人民體質”這一口號幾乎可以說貫穿每個學生的學習生涯。習總書記在第十三屆全國運動會即將開幕之際，也提出了要“開創(chuàng)我國體育事業(yè)發(fā)展新局面，加快把我國建設成為體育強國”的指導思想。但是在當前大多數中小學校的體育教學上，都存在很大的認識誤區(qū)。但由于長久以來形成的固定的思維模式，這些認識誤區(qū)很難被發(fā)現。

想要提高中小學生體育素質，提高中小學校體育教師的教育質量，完善中小學體育教育，就必須深刻探究在體育教學上的認識誤區(qū)，只有從源頭找出問題，才能進而解決問題。

關鍵詞：中小學;體育教學;認識誤區(qū)

一、中小學體育教學中的認識誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：非奧運項目、非考核項目教學，不屬于正規(guī)的體育教學

體育運動一向與奧運會、奧運精神等方面息息相關。并且在當今的學生學習生活中，學生的體育考核項目非常固定，中考階段的體育考核項目大致就是長跑、仰臥起坐、引體向上、鉛球、籃球等，以至于我們的體育教學也變得非常功利性，很多的學校將除了考核項目或者奧運項目之外的其他體育運動完全不予以承認，就更不用說去加以認知和了解。

并且在有限的訓練項目上也是訓練手段過于體制化和單一化，以籃球為例，由于中考階段籃球部份的考核僅僅是運球過桿這一個項目，所以我們很多教師在教學過程中只單單訓練這一項目，不注重籃球的基本素養(yǎng)的訓練，將這一科目從完整的籃球體系中脫離開來，與此相對的，學生在課下的籃球運動則被視為“不務正業(yè)”。這種看法和認識，就是我們對待體育運動第一大誤區(qū)。

（二）誤區(qū)二：準備運動必須排隊做徒手操

眾所周知，在進行體育運動之前，我們需要先做準備運動。準備運動的意義是在正式運動之前先進行基礎的體能活動，讓自己達到熱身的效果，以防止直接進行劇烈運動時身體受到傷害。但我們長時間以來的準備運動似乎被固化了，一直是傳統(tǒng)的排隊做徒手操，這是一種熱身的形式，但并不是唯一的。

但是體育課上，很多老師將徒手操作為一種衡量班級紀律嚴明性和組織嚴密性的考察標準，因此這種形式就被固化成為必備的熱身運動，并且人為地形成一種熱身運動只有徒手操這一種的認識誤區(qū)。

（三）誤區(qū)三：整理放松運動必須簡單有效

在體育課的激烈運動后，我們通常會要求學生進行一定的整理放松運動。整理放松運動的本意是緩解人體在高強度運動后的心理和生理上的緊張程度，但目前的很多教師所要求的運動大多是單純的生理上的放松，如長跑后的慢速行走和腿部肌肉放松等，卻忽略了學生心理上的放松。并且這種放松運動形式單一，同樣的放松運動被應用于多種不同的劇烈運動之后。

放松整理運動的教育意義不僅僅是單純的生理放松，更重要的是還要教會學生運用合理的方式調節(jié)生理、心理活動。這一塊也是我們體育教育的薄弱環(huán)節(jié)。

二、產生認知誤區(qū)的原因

（一）體育教材的內容不夠完善

目前來看，我們的體育教材可以說近乎于無，基本對于中小學生來說體育課的內容大多是由實踐構成，缺乏對于基礎的體育素養(yǎng)和體育知識的教育。因此體育教材的編寫也就變得不那么重要，體育教材的本身要求也就相應變低。

現有的體育教材大多比較注重于體育競技性和“法”的教育，而對于體育的健康教育性的講解較為缺乏，在“學法”的原因和意義的講解描述的還不夠。教材的內容會很大程度上影響教師的教學方向和教學內容，因而會對課堂的教學效果也有一定程度的影響。

（二）教師的教學形式過于固化

體育教師大多畢業(yè)于體育院校，他們在學生時代就接受著目的較為專一的、有針對性地教學方式，在大學期間也是更加注重競技性教育，教學形式較為單一，且內容也難有較大改變，比如耐力訓練只有跑圈繞操場，越障訓練則幾乎只有跨欄訓練。

他們獲得體育知識的方式也很單一，基本上就是以被動接受和長期訓練的積累兩種方式，在教學過程中會不自覺地把這種方式也帶給自己的學生，這樣的方式缺乏思考和創(chuàng)新，只是單純的固化的機械運動。

三、消除認識誤區(qū)的應對對策

（一）教師自身素質的提高

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師在教學任務中的地位非常重要，所以他們的自身素質也極大地影響著學生的學習效果。時代在不斷的進步和改觀，教師也應該隨勢而動，不斷地給自己“充電”，不斷更新自己的知識和體育素質，進而提升課堂的效果。

（二）教學中要樹立創(chuàng)新意識。

教師要善于吸收和借鑒各種教學新理念、新觀點，拓展教學改革的思路，突破傳統(tǒng)體育教學中某些不合時宜的觀念。在教學實踐中，不要只局限于現有的常規(guī)的方法、手段。課堂上不只是軍事化方法、競技訓練方法，改變體育課堂教學的單一活動模式，增強體育教學的綜合教育功能。

（三）積極轉變體育教學評價觀念。

研究體育健康教育評價體系，要轉變重視結果評價輕視過程評價的傾向。評價不僅要考慮教學近期顯性效應，更要注意遠期隱性效應。因此，要改變評價過分強調甄別的功能，發(fā)揮評價對促進學生發(fā)展的功能。

結束語：

總而言之，體育是以身體與智力活動為基本手段，根據人體生長發(fā)育、技能形成和機能提高等規(guī)律，達到促進全面發(fā)育、提高身體素質與全面教育水平、增強體質與提高運動能力、改善生活方式與提高生活質量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。因而，我們必須在教師教學的層面杜絕體育教學的認識誤區(qū)，打破傳統(tǒng)的不正確的教學觀念，讓學生更好地成長。

參考文獻：

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