思維導圖在高中地理教學中的探索與實踐

李澤倫

摘 要：新課改素質教育教育強調：學生是學習的主體，老師一切的教學活動都應該圍繞學生來進行，讓學生能夠全面發展，因此需要老師關注學生的發展需要。在這種環境下出現了許許多多的教學方法，在教學中運用思維導圖也是核心創新的方法之一。這種方法能夠高效的提高老師的教學效率，提高學生的綜合素質，因此受到許多老師和學生的喜愛。但在實際教學之中卻依然遇到了眾多未曾預料的問題，如何合理的使用思維導圖來幫助學生學習高中地理，是現階段高中地理老師頭痛的問題。鑒于此，本文對于思維導圖在高中地理教學中的探索與實踐進行簡單的的探討。

關鍵字：思維導圖;教學方法;高中地理

引言：

在教學上運用思維導圖這種新型的教學模式能夠老師提高教學效率，在這種新型教學工具的幫助下，老師能夠將教案上的重難點知識進行拆分，在利用思維導圖的模式使這些抽象的知識能夠變得更加形象、更加具體。高中地理相較于初中地理而言存在內容復雜，重難點密集，小節與小節之間、章節與章節之間聯系緊密等特點。同時由于高中地理和初中地理的教學差異性，使得學生很難細致理解知識點。因此使用思維導圖的教學模式可以讓學生細化知識點，能夠很好地理解這些重難點知識。

一、思維導圖在高中地理教學中的意義

隨著新課改的全方面實施，國家要求培養素質人才，讓學生自身素質和學科素質進行全面的發展。在這大背景下，許多老師的傳統教育模式，比如“填鴨式”“口灌輸”等，很難滿足新課改的教學要求。為了實現學生自身素質和學生學科素質的雙重發展，就需要地理老師運用思維導圖的教學模式來提取教案中的重難點，建立小節與小節之間、章節與章節的知識點練習，幫助學生高效的記憶相應知識點。同時需要老師利用思維導圖的方式幫助學生提高邏輯思維能力，幫助學生將容易記混的重難點知識和關鍵詞區分，方便學生記憶和鞏固。

在高中的地理教學中，老師運用思維導圖的方式能夠使地理知識更加直觀、形象地展示出來。學生在一開始面對高中地理知識的時候會有一種茫然無措的感覺，這是因為高中地理知識需要記憶的東西太多，而沒有一個有效的記憶方法，學生就會出現茫然無措的情況。同時思維導圖工具能夠讓學生在短時間內理解地理知識之間的聯系，在這種聯系下學生能夠觸類旁通的學習到更多的相關地理知識。此外，教師可以在構建思維導圖的時候提出開放性問題，讓學生通過構建的思維導圖進行探索和合作學習，從而針對性降低地理知識學習的枯燥性，也減輕了因為高考而產生的學習壓力。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐

（一）在預習中運用思維導圖

在高中的地理課本中，有些地理知識分布的比較零碎，然而有些就比較集中，同時高中地理知識小節與小節之間、章節與章節之間聯系緊密。因此學生在預習中往往會面臨預習片面，無法與相關知識進行串聯，難以把握重難點等。而老師應該在預習中幫助學生建立思維導圖來幫助學生進行預習工作。比如在學習大氣運動這一章節的時候，老師可以將與大氣有聯系的不在該章節的知識利用思維導圖串聯起來，讓學生的預習不是僅僅停留在大氣這一章節，而是讓他們在預習的時候構建一個關于大氣循環結構的理解體系。讓他們從一個整體來了解什么是大氣，而不是采用缺哪里補哪里的教學方式。

（二）在教學中運用思維導圖

老師對于思維導圖的運用不僅僅在預習中幫助學生建立知識框架，在課堂上更是應該利用思維導圖來幫助學生建立細致的知識鏈接，來幫助學生更加高效地理解和記憶地理知識。高中的一章節中的地理知識有著分布散亂，與其他知識聯系緊密，難以串聯等特點。因此，在課堂上老師需要充分利用思維導圖來幫助學生整理和理解相關的知識，幫助學生通過高效記憶理解這些零碎的知識要點和重難點知識。

（三）在復習中運用思維導圖

課余時間的復習對學生學習地理知識是有重大幫助的，可以幫助學生再次理解老師在課堂上講解的知識要點，可以幫學生鞏固所記憶的地理知識等。但課下的復習學生也會面臨著復習不全面，可能混淆相似的知識要點、難點和重點等問題。因此老師需要引導學生建立自己的思維引導圖，來幫助學生分辨容易混淆的知識點，同時讓學生的復習能夠全面的進行。此外，在這個過程中也能讓學生建立起知識構建，方便以后的學習，提高學生的學習效率和邏輯性，建立結構完整的思維邏輯體系。

結束語：

總而言之，思維導圖能夠有效的提高學生的學習效率，提高教師的授課效率。地理老師應該采用這種教學模式，在教學過程中創建思維導圖，引導學生在思維導圖的基礎上進行思考和自主學習。同時也應該引導學生去建立自己的思維導圖，方便學生進行課外預習。在某種程度來說，思維導圖改變了高中地理教學模式，提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

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