以地理實踐活動為基礎的初中心理健康教學設計

韓雙

一、教學設計指導理念及目的闡述

（一）教學設計指導理念闡述

本教學設計旨在結合初中地理教學實際，利用地理實踐活動教學形式對學生進行心理健康的滲透教育。學生在地理實踐活動為基礎的心理健康教學當中能夠得到自我成長、學習成長與集體榮譽等不同方面的心理教育，能夠逐步提升學生心理素質，促進學生心理健康發展，度過初中階段的學習。

（二）教學目的闡述

1.教學目的之一：在地理實踐活動中培養學生積極探索的成長精神。

2.教學目的之二：在地理實踐活動中培養學生熱愛班級的集體榮譽感。

3.教學目的之三：在地理實踐當中促使學生掌握認識自然地理、人文地理及社會地理的正確方法，掌握正確的學習方法，培養健康學習心理。

二、教學環節具體開展闡述

（一）活動準備

在開展以地理實踐活動為基礎的初中心理健康教學之前，教師應該做好以下準備工作。首先，教師應該認真觀察當前階段學生的學習表現，透過學生的表面行為，看到學生內在心理健康發育的不足。其次，教師要對初中地理教材進行正確分析，根據地理教學具體內容找到適合滲透心理健康教育的地理實踐活動。最后，根據前兩條信息確定實踐活動中的具體環節與教學方法，并對可能出現的問題進行預防，保證實踐活動和諧有序開展。本教學設計以初中地理中的《地圖的閱讀》為理論基礎，對校園環境進行考察，使學生動手進行學校地圖的制作，在這個過程中對學生進行心理健康滲透教育。

（二）地理實踐活動過程

1.以設問方式逐步導入地理實踐活動

教師向學生提問：“同學們，你們都知道我們的祖國在地圖上是一只雄雞，那么你們知道我們的學校在地圖上是什么樣的形象嗎？”得到學生的肯定回應后再次詢問：“大家想不想親手繪制地圖，比一比誰的地圖最能展示美麗的校園和它的周邊環境好不好？”學生的實踐情緒被教師帶動起來，順利導入校園地圖繪制實踐活動。

2.帶領學生交流實踐活動所需工具

教師詢問學生是否了解繪制校園地圖所需要的工具。

學生的回答中可能會包含：指南針、卷尺、鉛筆和紙張，教師要根據學生的回答進行補充，使學生準備好繪制校園地圖的基本工具。

3.分為不同小組，開展繪制地圖學習競賽

在繪制學校地圖的實踐活動過程中，教師采取將學生分為不同小組，進行繪制信息采集及后續的地圖制作等工作。學生在一定集體范圍內開展活動。

在繪制地圖過程中，教師從學生初中階段的好勝心及競爭心態出發，設置小組之間的比賽，對繪制效果好、繪制方法有創新性、小組合作有突出表現的小組進行表揚與鼓勵。教師通過競賽的方式激發學生探索地圖繪制的探索性，學生在實踐活動過程中思考如何對繪制方法進行創新，找到繪制地圖的新方法

4.繪制結束后師生共同交流

教師展示學生小組的校園地圖繪制成品，詢問學生創作過程中的困難與收獲。有的學生會說通過這次活動理解了地圖三要素的內涵，掌握了閱讀與繪制地圖的簡單方法。有的學生說在小組合作中學習到了他人的學習優點，有的學生說通過解決繪制地圖的困難，戰勝學習困難的勇氣有了一定增長。學生們都表示能夠看到本小組繪制地圖與其他小組之間存在的差距，謙虛的品性得到提高。

5.師生共評優秀作品

教師與學生共同開展地圖講評工作，充分尊重學生在教學過程中的主體地位。學生在繪制地圖過程中可能因為專注于本小組的繪制工作，與其他小組之間交流過少，對其他小組地圖的優劣沒有清晰認識。學生參與到地圖成品講評工作中，能夠對全部地圖繪制成品有全面了解，認識到優秀作品的優勢，認識本小組的不足，產生深入探究的學習欲望。

（三）重難點提要

1.重點：導入過程運用設問方式引起學生的學習興趣，刺激學生在實踐活動中積極參與。小組劃分過程中注意不同類別學生的相互搭配。在學生遇到問題時，教師要及時進行引導。

2.難點：學生對地理知識掌握不牢固，實踐活動流暢度受阻;集體合作態度與方法不足，教師對學生的合作情緒難以實時掌握;部分學生具有學習惰性，在小組合作過程中過分依賴其他同學的情況較多;學生地理知識儲備不足，地理知識體系建構不成體系，知識聯想能力不足，深入探究及創新性思考等學習能力有待提高。

三、教學活動總結

在校園地圖繪制實踐活動中，學生在教師創設的競賽環境中進行小組合作，地理學習的探索性與積極性得到激發，能夠進行自主發現實踐創新手段與方法，對地理知識的了解能夠有更深刻的認識。小組合作的形式使學生在實踐過程中能夠與其他同學進行各種方式的合作，運用集體的力量解決個人遇到的困難，對地理知識進行深入研究，體現以學生為主的課堂教學理念。教師有時會受到傳統教育理念影響對學生的實踐活動有過多干預，不利于學生的自主探究能力培養，也妨礙了學生積極探索的學習興趣。

四、教學活動反思

在地理實踐活動過程中進行初中學生的心理健康教育具有十分明顯的優勢，學生能夠在實踐活動中對課堂地理知識進行自主驗證，深刻體會地理知識與生活實際的緊密聯系，鍛煉學生的地理學習方法，有效提高學生的地理學習素養。教師在地理實踐活過程中應該最大限度“放手”，扮演好引導者的角色，使學生獲得實踐活動的完全自主權。