淺析生活教育對幼兒區域活動的意義

寧靜

摘 要：生活化教育是幼兒園課程的基本特點，幼兒教育就是要引導幼兒在生活中學習，在學習中生活。當前，幼兒教育過程中教師常常以區域活動的形式來開展教學，并且借助一些主體活動對幼兒的某一個方面進行強化。本文主要對生活教育即教育的生活化教學對幼兒區域活動的教學意義進行深入的探究，希望能夠借此有效促進幼兒教育整體教學水平的提升。

關鍵詞：生活教育;幼兒園;區域活動

引言：

我國幼教課程改革的一個基本理念就是讓幼兒教育“回歸生活世界”。幼兒園課程改革要求我們“以幼兒發展為本”，明確指出幼兒是獨立的、自主的個體，強調教育內容要貼近幼兒的生活，充分尊重兒童的興趣、需要，課程目標的制定要結合幼兒的發展水平，符合幼兒的“最近發展區”，課程的實施方式要充分調動兒童的主動性、積極性、創造性，課程的實施場所要生活化，注重從幼兒周圍生活中取材，將區域活動的實施場所拓展到大自然、大社會。要求在區域活動評價時關注幼兒的發展水平和差異，幼兒園課程改革給我們指明了教育方向，提出了新的要求，引領著我們不斷更新區域活動生活化的理念，促使我們在開發和實施區域活動中以幼兒為本，在區域活動內容的選擇和目標制定上、實施策略上注重貫徹生活化的教育原則。

一、生活教育對幼兒區域活動的意義

（一）符合幼兒身心發展的特點

三至六歲的幼兒，他們的身心處于快速發展時期，身體各大系統逐步協調，心理也在不斷發展和成熟中，記憶力、語言能力、運動能力等都處于快速成長的關鍵期。幼兒是獨立的個體，有著自己獨特的想法、興趣愛好，在區域活動的開發和實施中，教師如果能關注幼兒的身體和心理特點，關注幼兒的生活經驗，尊重幼兒的想法，選擇符合幼兒的身心發展水平的主題教育內容，并采用幼兒喜歡的學習方式開展區域活動，可以使幼兒獲得很好的發展。如：幼兒對自己周圍的事物感興趣，他們喜歡探索生活中真實的事物，在區域活動內容的選擇時，教師如果能根據幼兒的這一心理特點，選擇貼近生活的區域活動內容，就會促進幼兒身心發展。

（二）利于促進幼兒全面發展

生活化的區域活動注重利用社區資源和家庭資源，提倡引導幼兒在區域活動中走出幼兒園，走進大自然、走向社會，在與大自然和社會的物質環境、人文環境等的互動中感受自己生活的周圍環境，感受社會文化，感受人際交往的特點，從而可獲得社會性的發展。生活化的課程還追求主題活動區域的多元化和生活化，通過教師創設生活化的區域環境，提供生活化的活動材料，使幼兒在與真實的、貼近生活的材料的互動中獲得發展。如：角色區投放的生活化的材料（鍋、榨汁機、削蘋果器等等）可以提高幼兒的生活技能;娃娃家的生活化的角色模擬活動可以培養幼兒的角色意識，提高交往能力;科學區提供的貼近幼兒生活的材料，如磁力、電、光、聲音等可以使幼兒感知到生活中的科學原理;美工區提供的生活中的廢舊物品可以供幼兒舊物利用，在操作中提高動手能力。在生活化的區域活動中，教師組織的一日活動內容也是從幼兒生活出發的，關注幼兒一日生活的各個環節，關注幼兒的生活習慣的養成、學習習慣的養成，注重利用生活環節提高各個方面的能力。在區域活動的集體活動中，教師通過選擇生活化的學習方式，提供生活化的學習內容，通過師幼互動，使幼兒在真實的生活中獲得認知、情感和能力的提高。因此，生活化的活動可以促進幼兒五大領域的全面發展！

二、幼兒區域活動生活化的教學策略

（一）注重體驗式學習

幼兒的體驗式學習也是主題課程生活化的重要實施途徑之一。相對于成人來說，幼兒的生活經驗、經歷還是比較缺乏的，他們對于自己親身經歷過的事情、親身感受過的事物會記憶深刻，只有在親身體驗中學習、操作，充分調動幼兒的動手動腦的積極性，引導他們充分與周圍生活中的事物互動，他們才能體驗到生活的美好，才能獲得生活的認知，才能熱愛生活，在生活中感受到樂趣。體驗式學習強調幼兒積極主動地參與，強調教師轉變觀念，引導幼兒主動思考、積極參與，動手動腦探索，勇于提出自己的想法和看法，主動地學習和探索，并在此過程中獲得發展！如：在科學探索區，提供真實的電池、導線、小燈泡，引導幼兒探索電的秘密，通過探索，了解了怎樣連接線路才能使燈泡亮起來;提供凈水設備的玩具，引導幼兒感受水的過濾現象;開展向光性的科學種植實驗，在一棵小植物上套上一個有開口的黑色盒子，觀察植物的長勢，在體驗中感受植物生長與陽關的關系等等。

（二）創設生活化的主題環境

幼兒園主題課程的環境主要分為園內環境創設和園外環境創設兩大方面，在園內環境創設中，教師應注重結合幼兒生活和興趣需要，創設幼兒喜歡的生活化的環境，如：幼兒喜歡玩水、玩沙，喜歡小動物，因為這些是生活中常見的，貼近他們生活經驗的，因此，幼兒園可以在室外創設玩水池、小沙池、飼養角等。還要充分利用空間，創設生活化的情境，如：幼兒喜歡讀書，喜歡模擬爸爸媽媽做飯，模仿大人工作，因此，有條件的幼兒園可以創設溫馨的親子閱讀吧、烘培坊、職業體驗館等生活化的功能室。

（三）進行過程性的指導

教師的過程性指導是對幼兒生活態度的引領，可以指導和幫助幼兒體驗生活，熱愛生活，學會生活，在生活中獲得發展。在進行主題課程時，教師要建立過程性指導的意識，將主題課程內容和目標與幼兒的生活緊密聯系，使幼兒在生活中發展，將獲得的知識和能力在生活中加以運用。教師的指導首先表現在材料的支持上，如：在主題區域活動中提供生活化的材料，根據幼兒需要和活動情況及時更換材料。

三、結束語

區域活動生活化的研究順應了教育改革的基本理念，符合幼兒心理發展特點的內在需要，是改變幼兒教育現狀的基本途徑，也符合幼教領域法律法規的基本要求。區域活動生活化的研究可以使教師在主題課程開發和實施中本著“生活化”的教育原則，從幼兒的生活、興趣、經驗入手選擇和開發課程并有效實施課程，即有重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]王菠，王萍.“學習故事”在我國幼兒園區域活動中的運用與探索[J].教育參考，2017（5）：106-112.

[2]楊晨.實、趣、活——淺談"生活教育"在小班區域活動中的滲透[J].長江叢刊，2017（14）：259-259.

[3]袁玉冰，YuanYubing.關于幼兒園區域活動教育方式的創新與應用價值研究[J].科教文匯（下旬刊），2017（7）：102-103.