軍事英語教學中的多模態互動

高潔子 喬良 繆昕

摘 要：本文介紹了多模態互動教學，分析了軍事英語教學中學員和教員面臨的困難和障礙。通過分析軍事英語課程中文本、背景知識和詞匯教學中應采取的多模態互動策略和課堂組織活動，為軍隊院校的軍事英語教學提供思路。

關鍵詞：軍事院校;英語;多模態

一、引言

新型軍事人才的培養是軍隊院校改革中的重點，習主席在視察軍隊院校時曾指出：“要堅持把培養聯合作戰指揮人才突出出來，要堅持面向戰場、面向部隊、面向未來，更新教學理念，優化教學內容，改進教學模式”。這就要求我們在組織英語教學時，要注重教學的實用性和有效性，要做到幫助學員牢固掌握英語知識，并讓他們能在未來的職業道路中真正地使用上所學內容。在此要求下，在軍事院校開設軍事英語課程已成為必然趨勢，那么如何提高軍事英語課程的效能則是軍事院校英語課程改革中需要重點考慮的內容。

二、多模態與多模態互動教學

（一）模態與多模態

自20世紀90年代起，多模態話語分析理論就已經在西方國家興起，是一個以Halliday的系統功能語言學為理論基礎的新興理論。其中的模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環境之間的互動方式。而在日常生活中，絕對單一模態的交際是很少見的，而多模態則是普遍存在的。比如人們交談時常伴有手勢和表情等，人們可以在一張網頁上既看到文字和圖片，又聽到背景音樂。New London Group在1996年提出了多模態教學這一概念，其主要內容為教師應該利用互聯網、視頻、圖片、聲音模仿、角色扮演等多種教學方式及手段來調動學生諸如聽覺、視覺、觸覺等多體驗和多感官的協同運作參與語言學習，從而使學生親歷教學活動，積極主動地參與教學互動。其側重點為師生互動的語言形式即接收和感知的形式，融聲、光、電為一體，充分調動學生的多模態認知，更主動培養學生的多模態識讀能力。

（二）多模態互動教學

互動的本意是指相互作用，也可將其理解為交互，既指抽象意義上的雙邊的傳播與反饋，也指具體意義上的相互作用。多模態互動教學即為師生交往、積極互動、共同發展的過程。隨著信息技術的進步，互聯網時代的到來，師生之間的互動可以表現為直接的互動與間接的互動。王炤在其研究中提到所謂間接的互動是指教師-客體-學生之間的彼此的互動。張佐成，陳瑜敏在其論文中提到在基于多模態話語分析理論基礎下的多模態互動則認為互動是通過言語、距離、身體姿勢、頭部動作、坐姿、手部動作、場景布局、印刷品、音樂等模態的各種協同使用進行的。

三、軍事英語教學中的多模態互動

相較于通識英語教學，軍事英語課程有著自身的特點，主要體現為以下三個方面：文本、背景知識和詞匯。

從文本層面分析，軍事英語文本多為說明文、記敘文和議論文，邏輯性較強。與此同時軍事英語涉及的多為學員不太熟悉的軍政背景，比如部隊編制、軍事院校、武器裝備、軍事策略等等。對學員而言，需要較多的知識補充才能更好地理解文本，無疑加大了閱讀難度。軍事英語文本中的詞匯與通用英語文本詞匯相比，對學員造成的困難主要體現在詞匯量大且難度高，這主要是因為：一為專業術語，二為通用詞匯的軍事含義。這兩點就要求學員拓展自身的詞匯儲備。但是很明顯如果只通過傳統的直接習得方式，學習過程會十分枯燥，學習效果肯定不佳。在此前提下，如果能在軍事英語課堂教學中加大多模態互動教學的比重，無疑會對提高學員的學習興趣和效率起到正面影響。

從模態的角度講，課堂教學涉及多種模態的配合，首先是口頭模態，是實現教學話語意義的主要模態;第二，是由ppt為載體的模態組合，包括圖像、文字、錄像和聲音等;第三，教師和學生在教室內的活動;第四，師生的手勢和身勢動作;第五，教室的空間布置等。在課堂教學中，對課堂教學效果產生一定作用的主要模態還是前三點的組合。接下來，就從軍事英語的文本、背景知識和詞匯這三個方面的教學進行分析：

（一）文本

由于軍事英語文本大多結構清晰，邏輯性強，在文本分析時可借助文本結構圖進行闡述。常見的軍事英語文本組織結構模式有因果關系、分類、比較和對比、下定義、描述、事件敘述次序、問題和方案等。結合視覺圖形（圖形組織）來分析文本組織結構模式有利于提高學員的閱讀理解能力和寫作表達能力。常見的文本結構圖包括時間線、維恩圖、比較/對比矩陣、流程圖、柱狀圖等。

除此之外，軍事英語的文本還具有很強的實用性，包括備忘錄、簡報、公函等。在講授這類文本時，除了教員采取最基本的口頭講授，還可以采用講練結合的方式，只有不僅僅鍛煉學員的閱讀能力，還可以有針對性的提高學員的寫作水平。在給學員設定了目標后，學員會更加主動地參與到課堂教學中來，更加有效率、有目的性的學習。

（二）背景知識

是否掌握相關背景知識，有時候會對于軍事英語的理解程度起到決定性作用。在介紹相關背景知識時，可以輔以圖片或視頻等方式幫助學員進行知識輸入，除此之外，還可以設計一些“生生互動”的項目，加入口語輸出環節，例如，在介紹軍事訓練項目時，除了給予學員背景介紹外，還可以將學員分成小組，讓學員根據所掌握的背景知識進行“你說我猜”的活動，既能刺激學員認真主動了解相關背景資料，又訓練了口語能力;既提高了軍事英語的趣味性，又提高了其實用性。

在背景知識的介紹過程中，還可以有針對性地指導學員將中西軍隊文化進行對比，這樣就將軍事英語課程從單純的語言課程講授拓展為人文知識和思辨能力的培養。同時，可以組織學員搜集相關資料，進行個人口語展示分享其對比后的所思所想。英語具有其工具性，這就代表著學習英語的最終目的是能和人進行交流，而我們軍隊院校的學員最終會走上軍隊指揮崗位，在與外軍交流的過程中，能夠自如地運用英語討論軍事相關話題無疑會更好地彰顯我軍的軟實力。

（三）詞匯

在軍事英語詞匯講解活動中，不能采用以往的單一教學模式，而應該結合聲音、圖片、文字、視頻等多種輸入方式，調動學員的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，從而提高學員記憶詞匯的能力和主動性。比如在介紹和武器裝備相關的詞匯時（magazine-彈匣，trigger-扳機，muzzle-槍口，safety catch-保險栓等），單純的中英文對照解釋會比較枯燥，學員也容易精力不集中，但是如果加入相關圖片或視頻（拆槍，擦槍，組槍）輔以教學，更容易抓住學員的興趣點。

四、結語

在軍事英語課堂教學中，多模態互動的應用將極大地提升學員學習的興趣和參與度，但是與此同時，我們也要警惕教學的娛樂化，多模態課堂教學不等同于有效教學。正如秦秀白（2012）在《警惕課堂教學娛樂化》一文中所說的：多媒體課件可以輔助教師在課堂上實施有效教學，但是多媒體課件不能代替教師在課堂上的作用。在軍事英語課堂教學中，教員需要正確認識多模態互動教學，合理使用多媒體，不能流于形式而忽視教學的真正目的。

參考文獻

[1]顧日國.多媒體多模態學習分析[J].外語電化教學，2007，（2）.

[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007，（1）.

[3]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究，2012，（7）

[4]王炤.多媒體英語寫作教學中的多模態互動模式[J].外語電化教學，2010，（11）：14～19.

[5]周健敏.多模態社會交往符號與外語聽說教學模式研究[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2012，（3）

作者簡介：

高潔子，女，1984年8月出生，陸軍工程大學基礎部國防語言教研室講師，研究方向：外語教學。

（作者單位：陸軍工程大學）