培養學生的寫作興趣

黃文玉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0087-01

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是像德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。

《心理學》告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須遵循興趣性原則。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。《心理學》同時告訴我們，興趣與當前的需要有關，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，但是其中重要的一條便是向學生進行寫作目的教育，如果學生認識了作文的必要性，他就會對作文產生濃厚的學習興趣。另外，出作文題要緊跟形勢，與時代同步，要切合學生的生活實際，命題要盡量新，能激發學生的寫作興趣，使學生有話可寫。

如今的小學生習作能力普遍偏低。存在的主要問題是：材料嚴重匱乏，提起筆來，總是搜索枯腸，無從下手；即便勉強草成，往往也是平淡空洞之作，害怕作文的心理嚴重地干擾著學生習作能力的提高。我認為要提高學生的作文能力，應當從興趣入手，抓好以下幾方面的工作。

一、重視閱讀，培養興趣。

小學生的語言能力，包括理解詞語的能力，記憶掌握詞語的能力，用詞說話的能力，修改詞語的能力等等。這些能力直接關系到他們作文的表達。而這些能力主要取決于閱讀教學，為此必須重視閱讀教學。

二、感受生活，培養興趣。

學生的作文題材來源于生活，觀察與思考、閱讀與思考，這是寫作的材料之源，思想之源，這已是不爭的事實；只有當學生充分感悟生活，隨時留意身邊的所見所聞，才會有所思、有所感，才能寫出好的作文。當學生的生活素材豐富了，有可寫的東西了，才不會怕作文。特別是農村的孩子的生活是豐富多彩的，比如放牛、捉魚、養雞等這些充滿童趣的事在鄉村孩子的生活中很熟悉的事情。有目的、有計劃地指導學生去觀察生活、感受生活，一旦背離了這條規律，學生也就等于斷了寫作之炊。

三、作文批改的評價，激發興趣。

學生的語言能力發展不平衡，作文能力也各有差異。但每個學生都希望得到作文練習中的一點點成功，感受成功之后的喜悅。因此，教師在評價學生作文時，一定要以學生自身的作文能力為水準，在指出其缺點的同時，盡量找出他們的閃光點，哪怕只有一句或一段精彩的話，也應該得到教師的肯定，讓他們看到作文中的成功之處，消除作文中的厭惡感以及害怕的心理，增強勇氣和信心。

多練筆、多積累，也是提高學生作文能力的途徑。我經常要求我的學生把生活中的所思、所感寫出來，不在乎字數的多少，只要勤于動筆就行；我也經常要求學生課外多看一些故事書，甚至長篇小說，而且定期讓學生把自己看過的故事、小說講出來，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，也鍛煉了學生的習作，提高了他們的作文水平。

批語賞識，也能培養學生的寫作興趣。老師在評價一篇作文時，首要任務應該是發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚。

捉閃光點。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優點。一旦發現他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。利用眉批和尾批 進行賞識，這是比符號賞識更有效的方法。遇到作文的妙詞、佳句、精段，除了用賞識符號外，盡量多批贊語：“描寫準確生動，突出了特點！”“議論深刻，說理有獨到之處！”“人物寫活了！”等等。當然對于作文 中的毛病，也要適當旁批進行鼓勵：“能換個更貼切的詞嗎？”“注意照應了嗎？”“此例能證明觀點嗎？” 全文評改完了，我總是盡量給一個比較恰當的有啟發性的賞識性的尾批，讓學生意識到老師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。

提出修改建議。學生受知識和能力限制，作文中出現錯誤是正常的。所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。使學生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改建議。如<我喜歡的水果>批語之一“你仔細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？

講評、發表賞識，同樣能培養學生的寫作興趣。作文講評進行賞識：利用作文講評進行賞識主要用兩種方式：提名賞識——將上次作文寫得好的和進步大的，逐一提名表揚；范讀賞識——將優秀作文進行范讀，不僅是對作者的極大鼓勵，而且會使其他同學產生羨 慕和學習心理。每個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將批改中發現的優秀作文進行朗誦。誦讀時，我著力創造一種隆重的氛圍。有時，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學們猜一猜，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。

發表賞識：在教室的墻壁上開辟一個“優秀作文選刊”專欄，將每次作文中的優秀作文刊發在這個專欄中，一直堅持，從不間斷。及時推薦優秀作文給各種報刊發。發表，這是一種高層次的賞識，對學生最具誘惑力。作為學生不僅滿足自己的作文被周圍的老師和同學所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。誰不希望自己的作品能發表呢？因此，想辦法給學生提供發表作品的機會，可大大激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。為此我組織學生自己動手創辦班級作文手抄報和作文選；積極向校報、廣播電臺及各級報刊推薦，以多方展示學生佳作，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺。近幾年，我推薦發表的學生作文有幾十篇。學生每次發表文章，我都在班上表示熱烈祝賀，號召大家學習，鼓勵大家爭取發表文章。

對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

總之，對學生的作文教學是語文教學中一個非常重要的環節，我們只有發動學生積極貼近生活，廣泛閱讀，勤于動手，我們才能真正提高學生的作文水平，也只有學生的作文水平有了顯著的提高，他理解課文，運用知識的能力才能得到顯著提高，學生的語文水平也才能真正提高。