核心素養下的小學語文情感教育研究

段艷紅

一、小學語文情感教育重要性

時代更新和進步，對人才提出了更高要求。對此新課改強調對學生思維、能力培養的同時，明確要求教師要將學生培養成為有情感的人。與其他年齡段不同，小學生各個方面都處于活躍發展狀態當中，且更加關注教師、家長對自身的認可和理解。語文是小學基礎課程，其中內容豐富、滲透至學生生活當中。為此，教師以小學語文教學為媒介，增強師生交流，幫助教師進一步了解學生所思所想，能夠更好地引導學生朝著正確方向發展。同時，語文教學內容精選了我國優秀傳統文化，能夠對學生審美、品格的形成產生積極作用。

語文自身具有較強的情感特點，通過文字能夠實現情感的傳遞，對學生心理層面上予以刺激。特別師生在互動和交流過程中，能夠讓學生感受到源于教師的關愛和認可，產生積極情緒，對語文知識學習產生濃厚的興趣，以避免傳統教學單一性問題的產生。另外，語文教學內容還具有形象性，尤其是在多媒體技術的支持下，能夠以話劇、視頻及表演等多元化形式呈現教學內容，對學生感官予以刺激，將原本抽象的概念轉變為生動的形象，增強學生情感的體驗。新課標實施以來，小學語文教材改革進一步深化，其中優美的文字、真實的情境，在很大程度上拉近了知識與學生之間的距離。語文課程具有其他課程所沒有的優勢，將其作為載體實現對學生情感教育，能夠起到事半功倍的效果，兼顧知識與情感雙重教育目標。可見，小學語文情感教育對于學生全面發展具有重要意義。

二、基于核心素養下的小學語文情感教學策略

所謂核心素養，是指學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成適應個人終身發展的品格及能力。換言之，就是學生知識、技能及情感等多方面的融合體。在核心素養指導下進行實踐教學，能夠兼顧對學生語言素養與情感培育雙重目標。

（一）核心素養下的情感教育教師要深度挖掘教材中的情感因素

通過語言表達情感是語文的主要特點。小學課文中，很多生動、形象的人物形象，且伴隨著故事情節，能夠凝聚更多情感，滲透著深刻的理性思想，為師生情感思想發展奠定了堅實的基礎。在實踐教學中，教師要有意識地將作者的思想、情感提煉出來，吸引小學生的關注，并在思想上產生共鳴。如《桂花雨》一文，作者以桂花香抒發自己的思鄉之情。對此教師在教學中，要營造情境，并按照作者的思路，引導學生能夠給予作者提到的七次桂花香進行思考和解讀，使得學生能夠進一步感受作者傳遞的情思，品味思鄉之情。

（二）核心素養下的情感教育要求教師“未成曲調先有情”

語文是人文性和工具性的統一，語文教學不僅僅著眼于語言文字的運用能力，它還得注重語言材料對學生的思想觀念、道德情操、價值情感的熏陶感染。所以教師首先要得以動情，努力做到先聲奪人，以情動人。比如在教學《長城》一開始，教師就進行聲情并茂地地演說道：“有這樣一個建筑，他是世界遺產的第一窗口......”，教師進行有感情的朗讀后，能夠對學生產生聽覺刺激，吸引其能夠主動讀課文，深入感受長城。此外，針對“勞動人民血汗與智慧”這一部分教學，同樣采用朗讀的方式，讓學生感受勞動人民付出的艱辛，以此來提高小學語文情感教育水平。

（三）核心素養下的情感教育教師要創建情境撥動學生心弦

真實情境的創設能夠激發學生情感。如教師在《我愛秋天》時，教師可以組織學生到大自然感受秋天，收集一些樹葉作為標本，記錄秋天的足跡，然后在進行實踐教學，激發學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。教師在備課時，要對教學內容進行分析，并結合小學生身心發展特點，合理設計課堂教學，以此來調動小學生的情感，吸引學生參與到教學活動中，且能夠在此過程中增強情感體會，提高教學有效性。再者，如在《月光曲》教學中，教師要積極投入情感，做好課前準備，可以借助多媒體技術，和配樂朗讀方式，以畫面展示、音樂烘托形式創設情境，使得學生能夠進一步感知和體會到作者的情感，由此產生豐富的想象，促進學生智力發展。在此基礎上，不僅能夠促進學生創造力和想象力發展，還能夠積累語言知識，為日后深入學習打好基礎。

（四）核心素養下的情感教育教師要深推細究

小學語文教學中，教師的主要任務是引導和組織學生學習，領悟教學內容的情感。因此在教學中，教師要帶領學生感受世間萬般情感。如在《賣火柴的小女孩》中，圍繞著“大年夜”特定環境，講述小女孩幻想出來的東西。此時教師可以讓學生說說自己過年都是如何過的，通過比較，幫助學生進一步體會文章隱含的深層含義，體會到自己擁有的生活多么幸福。除此之外，基于核心素養基礎之上，教師要改變以往單一評價方式，堅持成功教學理念，加強對學生在教學活動中表現的評價，在評價時，可以進行師生、生生評價等不同形式，且要及時捕捉學生的閃光點，并在同學面前鼓勵和表揚，針對學生的缺陷，要先對可取之處進行表揚，然后再對不足之處加以糾正，采取人性化評價方式，避免以偏概全，相信每個學生都具有其自身獨特的閃光點，值得我們肯定和支持，通過這種方式，對于學生情感培育具有積極意義，且有利于學生對生活和學習充滿熱情和希望，健康成長。

結論：綜上來看，新時期下，小學語文教學已不再是單純的傳授知識、培養能力，更多的要朝著情感培育方面滲透。因此在實踐教學中，教師要及時轉變教學理念，以核心素養為核心，實施因材施教，根據小學生身心發展特點，合理設計語文教學，在知識講授的同時，能夠實現對學生情感的培育，使語文教學做到“知”、“情”并舉，德智雙傳，最大限度地發揮好語文學科人文性與工具性的統一。

參考文獻

[1]單建華.探索模式下的小學語文自主課堂教學策略淺析[J].學周刊，2019（12）：58.

[2]任彥蕊.小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑探索[J].學周刊，2019（12）：64.

[3]管飛.小學語文教學與學生創新能力的培養探究[J].學周刊，2019（12）：68.

[4]游永興.小學語文教學問題設計策略研究[J].學周刊，2019（12）：70.

[5]謝曉玲.小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養分析[J].學周刊，2019（12）：112.