基于共生教學理論的微寫作教學探討

殷大為

摘要：共生教學理念強調教與學的共同共長，是指在教學過程中通過師生共生，生生共生等形式實現教師與學生共同提高。將共生的教學理念應用于微寫作教學，探索任務引領、讀寫交流等共生理念下的多種微寫作教學形式，制定共生教學理念下的多樣化學生評價方式，不僅能使日常教學達到師生雙向提高的效果，而且能激發學生對于微寫作的熱情，使作文教學事半功倍。

關鍵詞：共生教學理念;微寫作教學;形式初探;評價機制

引言

傳統教學模式下的寫作教學，大多數情況是以教師指導寫作方法，學生寫作練習為主。可是，這種模式相對死板，很難調動起學生的寫作熱情。缺少寫作熱情的學生，寫作水平也很難提高。面對這種情況，將黃厚江先生構建起的共生教學法應用于寫作教學，是一項明智之舉。而且，與傳統的大作文比較起來，微寫作則更為靈活，學生也樂于接受，那么，探索共生教學理念下的微寫作教學，就顯得很有必要。

一、開展共生教學理念下的微寫作教學的意義

（一）激發師生的寫作熱情

黃厚江老師提出，共生寫作教學，就是在日常教學中，通過師生之間有思想碰撞，經驗的交流，來激發學生表達情緒和在作文方面的表現欲，從而調動起學生的寫作熱情，自主投入寫作。那么，在師生共生、生生共生、思維碰撞的同時，教師的情緒也被很大程度調動起來，從而喚起創作欲望[1]。

（二）師生寫作水平雙向提高

教與學本來就是一個相長的過程，基于共生教學理念下的寫作教學，強調的就是教師在點撥、指導學生的同時，能喚起自己內心對寫作的渴望和熱愛。在教學過程中，教師從“指導者”變成和學生一樣的“實踐者”，這不僅能讓學生自主投入到寫作當中，激發寫作熱情，提高寫作水平，也能讓教師自覺融入課堂，指導學生的同時，提升自身的寫作水平。

（三）活化教學，提高課堂效率

基于共生教學理念下的微寫作教學，與傳統的寫作教學相比，形式更靈活，內容更富有吸引力，師生關系也更加融洽，這也是學生樂于接受的教學方式。那么，在這種新穎靈活的教學模式下，學生將更樂于投入到自主探究中去，教師也樂于融入到教學中去，從而提高課堂效率。

二、共生教學理念下開展微寫作教學的形式初探

（一）情感共鳴，創設微寫作情境

有情感體驗，才有寫作熱情，大作文是這樣，微寫作也是如此。共生教學理念下的寫作教學正是注重師生之間，生生之間思維的碰撞，情感的交流。在這整個過程中，學生的情緒被合理調動起來，寫作欲望被激起，順理成章地投入到寫作當中。那么，這就需要教師在教學過程中，仔細研讀課內教材與課外文本，找準文本中能引發師生情感共鳴，調動情緒的共生點。教師在課堂上可以圍繞這個點，創設情境，引發師生之間，生生之間產生感情共鳴，調動起師生的情緒。讓大家圍繞這個共生點，都有話可說，有文可寫，進而展開微寫作創作。

（二）任務引領，調動學生微寫作熱情

微寫作教學，雖然側重一個“微”字，但這不等同于在教學的過程中，教師就可隨意發揮，不求章法。實際上，微寫作教學也強調教師的引領作用。只不過，基于共生理念下的微寫作教學，不提倡教師以指導者自居，傳授學生寫作方法，而是注重教師把自己作為一個領頭者、參與者，帶領學生去完成任務。比如，老師在一節課上，可以圍繞某個寫作任務，談自己的感受和看法，然后讓學生參與到教師的寫作任務中來。針對教師的觀點，學生談自己的看法與體驗，教師可根據學生的思路，因勢利導，鼓勵學生自主寫作。在這種情況下，開始的微寫作，學生的熱情較高，寫作的質量也相應提高[2]。

（三）讀寫交流，師生互通，生生共融

微作文，篇幅相對短小，形式靈活，無論是寫作的過程，還是欣賞評價的過程，都相對快捷。針對此種情況，也是基于共生教學的理念，在進行微寫作教學時，可以在班級內部經常開展讀寫交流活動。學生和教師都可以把自己的微寫作作品拿出來展示，展示者談寫作心得體會，欣賞者則談品讀感悟。在這個過程中，學生可以在欣賞教師的微作品中獲得寫作水平提升，也可以在品味同學的微作文時領悟到寫作技巧，豐富寫作經驗。師生之間，邊讀邊寫，邊交流邊感悟，即能激發師生的寫作熱情，又能提高師生的寫作水平。

（四）開發展示平臺，提升寫作熱情

報欄和展示窗是常規的習作展示平臺，很明顯，這些展示方法已經不能滿足新媒體時代的發展。尤其是開展微寫作這種寫作形式相對容易，學生形成微作品的量也相對增大，這就需要有相應的媒體和平臺來展示這些作品。針對這種情況，教師可以指導學生利用手機微信公眾號、網絡博客等形式來展示學生的作品。而且，積累到一定階段，學生及教師都可以形成屬于自己的作品集。這樣，學生和教師也可以在網絡平臺上互動，這能很大程度上提高學生微寫作的熱情，從而在微寫作方面實現師生共生、生生共生。

（五）團隊合作，拓展微寫作方向

與傳統的，相對封閉的寫作相比，基于共生教學理念下的寫作教學更強調集體的作用，提倡開放個體寫作空間，把個人寫作和集體寫作結合起來。例如，教師可以引導學生圍繞一個寫作任務，分別尋找自己的寫作素材，拿到班上來交流，在交流的過程中，豐富自己寫作素材庫。當然，教師也可以利用多種媒介，創設情境，激發學生參與到寫作活動中來，并在活動中，拿出自己對寫作看法與觀點，呈現出自己的寫作感悟。同時，教師鼓勵學生交流，用一個學生的觀點帶動其他學生的觀點，用點帶動面，用寫作優秀者帶動寫作相對落后者，從而實現生生共生，生生共融，提高全體學生的寫作素養。

三、共生教學理念下微寫作評價機制創新

（一）自評與他評相結合

傳統的習作評價方式，基本上以教師評價為主。這種形式，學生交流少，不能很好的調動學生的寫作熱情。在共生教學理念下，可以建立習作學生自評與他評相結合的評價機制，也就是說，學生和微寫作作品，可以由自己先給出評價，再由結對子同學給出評價，這種形式有利于學生之是的交流互動，他們可以在彼此欣賞、評價作品的同時，豐富自己的寫作視野。

（二）多媒體評價平臺

隨著多媒體微寫作展示平臺的引入，多媒體評價平臺也走入學生的視野。學生可以利用公眾號、微博、博客留言等形式，對同學的的微作品進行評價。這種新媒體評價形式，學生樂于接受，所以評價的熱情很高，有利于促進學生對于微寫作方面的交流與提高[3]。

（三）團隊評價交流

共生教學理念下的寫作教學，注重團隊的作用，那么，團隊評價交流對于微寫作教學來說，也有很大的促進作用。把學生或者教師的微作品拿到學習小組或者班級中去交流，小組成員或者班級成員給出評價，這種方式有利于激發學生的競爭意識，提高微寫作熱情。

四、結束語

微寫作形式靈活，對提升學生寫作水平很效，所以，微寫作教學將是寫作教學的一個發展方向。共生理念下的微寫作教學，將更強調師生共同提高，生生共同發展，這也使微寫作教學更具有效性。那么，共生教學理念下的微寫作教學，也是語文教師研究的一個重要方向。

參考文獻：

[1]黃厚江. 共生：基于現場的教學[J].語文教學通訊， 2016（31）：15-17.

[2]陳甜.基于主體共生的教學觀研究[D].西南大學，2015（3）：25-16.

[3]陳華琴.基于高中語文微寫作教學策略的思考[J].高考， 2017（2）：45-47.

（遼寧省營口市蓋州市蓋州市第一高級中學 ?115200）