試論博物館資源在中學歷史教學中的應用

董宜彬

摘 要：博物館蘊含著豐富的歷史文化資源，是學習歷史的一個重要途徑。中學歷史教學倡導將博物館的教育功能應用到歷史教育之中。以博物館館藏的生動性和趣味性給學生以直觀體驗，不僅能促進歷史教學的改進與提高，而且也有利于加深學生對歷史的認識，促進歷史文物的保存與傳承。

關鍵詞：博物館資源;中學歷史教育

博物館是歷史教育開展的重要場地。在中學歷史教育中，應充分開發和利用博物館資源，發掘博物館中所蘊含的歷史因素。博物館自身也要探尋與中學歷史教育結合的有效路徑，實現博物館的歷史教育功能。

一、博物館資源開發與利用在中學歷史教育的作用

（一）提高直觀性

目前來看，在中學歷史教學中，“教材”仍然是最重要的課程資源，教材內容豐富、全面，針對性強，是學生進行歷史學習的主要路徑，但由于教材中所呈現的歷史主要以文字呈現，因此往往枯燥乏味，缺乏生動性和直觀性，這致使學生更多地是機械的記住了歷史事實，但對歷史本身的意義卻缺乏有效地認識與深刻的理解。比如，在進行生產力發展與社會變革的學習時，想要了解、比較石器時代與春秋戰國時期的生產工具，如果僅僅通過圖片和文字說明，學生很難直觀了解生產工具的革新，感受生產力對推動生產發展和歷史進步的作用。而博物館所呈現的真實、豐富的文物則彌補了這方面的不足。“實物”中的學習，使歷史更加生動直觀，也使學生對歷史的理解更加準確、深刻。

（二）增強體驗性

歷史教育不僅是歷史知識的學習，更需要形成歷史情感。而歷史情感則需要在體驗中產生和獲得。博物館中的文物是對歷史的再現和還原，具有極強的歷史情境性和體驗性。如，山東博物館舉辦的中日甲午戰爭紀念展中，將展覽內容分為中國構筑近代海防、甲午戰爭爆發、黃海海戰、鏖戰遼東半島、決戰山東半島和民族屈辱與探索救亡六部分，展出歷史圖片300余張，珍貴文物200余件。當學生們看到圖片和文物時，思維也會跨越時空來到那個全民族抗戰的艱苦奮斗時代，體會革命黨人為民族的獨立與解放而拋頭顱、灑熱血的英勇犧牲精神與堅忍不拔的意志。這有助于學生緬懷和銘記歷史，珍惜今日來之不易的美好生活，從而形成民族意識與正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）體現地方性

博物館的建立與發展大多基于地方特色，其所收藏的藏品往往體現了本地區或本民族在歷史演進中的重要作用。例如，陜西省博物館中所收錄的鏤空纏枝紋銀香囊體現了唐代貿易繁榮背景下長安貴族婦女的流行飾物，以及我國手工業技藝的高超;山東博物館的銅鳥柄燈出土于臨淄大武齊王墓陪葬坑，代表了春秋戰國時期山東地區的青銅器發展水平及現狀。這些各具特色的地方博物館藏品有助于開展鄉土史教學，幫助學生了解本地區的政治、經濟、文化發展的原貌，從而培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，激發學生的歷史學習動機。

二、博物館資源利用的原則

（一）針對性原則

博物館是學校歷史課程的豐富和補充，在中學歷史教育教學中承擔輔助作用。因此，可應用于歷史教學的博物館資源必須符合課程標準、教材內容和學生的實際情況。必須充分考慮學生的接受能力、認知水平及知識結構等客觀條件。如此，博物館館藏才能真正被學生接受并內化為自己的理解。博物館的歷史教育價值也才能得到最大程度的發揮。

（二）靈活性原則

博物館資源覆蓋面極廣，既包括青銅器、陶瓷、玉器等具有藝術價值的手工藝品，也包括典籍、墓志等文獻史料。在選用藏品時需遵循靈活性原則，根據教材內容有的放矢的進行選擇，并根據實際教學環境等因素靈活地進行調整。同時注重藏品之間的聯系，同一藏品所反映的歷史意義可能有多種，如何利用藏品的價值建立起知識之間的有效銜接是對教師靈活性的重大考驗。此外，博物館資源的利用要避免生搬硬套，不能一概而論。

（三）可操控性原則

歷史教學時間是有課時限制的，因此，在將博物館資源引入教學時，應考慮到頻率問題。不能本末倒置，將重點放在博物館藏品的講解上，使學生的注意力過分集中于文物而忽視了對教材內容的學習。否則，不僅難以達到博物館輔助教學的作用，還會影響正常的教學秩序，降低教學效率。

三、博物館資源與中學歷史教育相結合的策略

博物館在歷史教育中起著重要的作用，然而，一座博物館占地面積往往較大，所收錄的文物數以千計，那么，如何將浩瀚的文物搬到歷史教學中，使其與歷史教育有機結合，真正發揮博物館的教育功能呢？

（一）利用信息技術促進博物館課程資源的開發與運用

隨著現代信息技術的發展，多媒體在教學中的應用越來越普遍。在歷史教學中，教師既可以通過各種信息技術向學生展示博物館資源的圖片或者影像，也可以根據教學要求，讓學生登錄博物館的網站，根據興趣和需要自己收集和選擇各類資料。這不僅使教學內容更加豐富和直觀，而且有利于調動學生歷史學習的主動性，增強學生對所學內容的認識和體驗。

（二）組織學生參觀博物館

組織學生參觀博物館，也是博物館資源開發與利用的重要途徑。參觀博物館不僅可以使學生與文物面對面交流，實現零距離對話。而且在主題展覽中，學生更容易代入特定的歷史情境中去品味歷史。參觀前，學校要根據歷史教育教學的需要，有目的的選取一些展覽或者文物觀看，參觀時，要使學生帶著問題進行參觀，而不是走馬觀花式地瀏覽。參觀結束后，教師要及時地幫助學生對參觀內容進行消化、理解，實現知識的同化與順應。

（三）建立博物館與學校的有效合作

建立博物館與學校之間的合作，不僅有利于學校的歷史教學，而且也是博物館挖掘自身教育功能的重要路徑。博物館可以針對中學生群體的需要，設計和規劃一些與學校歷史教育相關的展覽;邀請教師到博物館對學生進行專題授課;鼓勵學生參與展廳的布置和設計等。中學也可以邀請博物館工作者到學校對學生開展專題歷史講座;一起手工制作“文物”。

小結

博物館作為一種歷史教學的輔助手段，已經成為中學歷史學習的重要現場。特別是隨著研學旅行的興起，博物館的教育、研究功能正在被逐漸的挖掘和利用。最大限度的發揮博物館資源的歷史教育功能，不僅有助于學生生動活潑、主動地感受歷史的魅力，也有利于學生深刻理解歷史，并關注本民族的發展演進，形成對民族的自豪感和歸屬感。

參考文獻

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（作者單位：山東博物館）