淺析角色扮演在初中歷史教學中的應用

季廣玲

摘 要：角色扮演是一種生動的歷史教學法。讓學生在課堂上扮演歷史人物，能激發他們的學習興趣，誘發他們的學習動力，使其身臨其境地感受歷史氛圍，還能細細揣摩歷史人物的心理，仿若自己就是古人一般地過一次短暫的古代生活。本文結合筆者的教學實踐，圍繞其作用展開論述。

關鍵詞：初中歷史;角色扮演;對策

初中歷史涉及中國歷史的發展以及世界歷史，總體上來說知識點多并且涉及面廣，因此大多數學生對于歷史的掌握比較困難，從而會出現抵觸心理。而采用角色扮演的教學方式，能夠營造良好的課堂教學氛圍，還能促使學生在扮演角色的過程中真正體會歷史的精神和靈魂，從而聚焦歷史課堂的“神”。

一、查詢資料，探尋歷史背景

了解歷史背景能夠使學生更深刻地理解歷史事件，從而體會歷史發展的趨勢。但是對于歷史背景的學習，大多數學生比較輕視，往往就是聽聽而已，不做深究。因此，在實際教學中教師可以巧妙地設計場景，并引導學生進行角色扮演，讓學生去自主查閱資料，并從中獲取有用信息，從而更清晰地探尋和掌握歷史背景。

比如，教學《統一國家的初建》時，許多同學不理解：為什么各國之間不能夠和平相處呢？一統天下帶來的只會是無窮的戰爭，使得百姓的生活苦不堪言。針對學生的疑慮，我首先將學生分為7組，其代表秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七個不同的國家，然后要求學生自行查閱相關資料，了解各國的地理、文化和經濟情況，然后模擬當時的7國情景。學生了解了所要查詢的內容后，紛紛展開了行動，隨后學生各自進入了角色。場景展示：春秋戰國長期的兼并戰亂，導致社會動蕩，而秦國在商鞅變法之后社會改革徹底，同時國家政權集中，秦國經濟可謂蒸蒸日上，而與此同時其余各國經濟以及政治卻日漸蕭條，百姓生活不安定，從而逐漸呈現出了國家大一統的趨勢，因此秦國逐個吞并了六國。秦滅六國后統一了文字、貨幣和度量衡，建立了中國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，人民生活步入正軌。學生通過這樣的學習方式深刻地了解到秦統一六國的前提，從而真正地理解了當時的社會情景。

由此可見，采用角色扮演的教學方式不僅能夠促使學生主動地參與到探索學習的過程中，還能夠有效激發學生的探究熱情，使他們在這種熱情的激發下，能夠更牢固地掌握歷史知識，體會歷史背景，感悟歷史事件。

二、設計對話，塑造歷史人物

歷史長河源遠流長，在這悠久的歷史長河中出現了一個又一個非凡人物，同時隨著時間的推移，后人對這些人物做出了許許多多的評價，而想要真正地理解和學習這些人物就必須深入到他們的靈魂中，重塑人物形象，從而體會其本質。因此，教師可以引導學生分角色扮演歷史人物，并讓學生結合自己的認識設計對話，重塑人物，從而深刻地體會人物。

比如，教學《戊戌變法》這一課時，學生對于譚嗣同的認識僅限于枯燥的材料或圖文，并且大部分學生認為譚嗣同能跑而不跑，非要獻出生命是不理智的行為。為了引導學生更深刻全面地認識譚嗣同的行為，我引導學生自行查閱資料并設計對話，再現戊戌變法，重塑歷史人物。學生積極扮演譚嗣同、康有為、光緒帝、袁世凱、慈禧太后以及直隸總督榮祿等角色，并設計了各自的臺詞和對話。場景為：康有為發現慈禧太后想借“閱兵”之機逼迫光緒帝退位，但卻被沒有兵力的現實所迫，因此康有為派譚嗣同去求助于新軍首領袁世凱，而袁世凱表面答應卻轉眼就把譚嗣同出賣了，面對生與死的抉擇，譚嗣同大喊：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”他毅然決然地選擇用自己的鮮血喚醒世人反抗的意識。學生通過對歷史人物的重塑，更深刻地體會了譚嗣同大無畏的精神。

采用角色扮演的人物塑造方式，不僅使得學生脫離課本的束縛，感受真實的人物形象和情感，還能引導學生在此過程中激活創造能力和歷史思維，從而更好地觸及歷史人物的靈魂，使學生體會歷史，尊重歷史。

三、巧用角色，凸顯人文教育

歷史是一門社會科學，也是一門人文課程。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，要在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”因此，我們的歷史教學應實現史實認知與人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教師的片面灌輸就能收到理想效果的。初中歷史教學中的人文教育需要真切有感染力的氛圍，需要豐富的文圖資料，需要學生充分的自主感知，這樣，學生的情感態度與價值觀才能水到渠成地生成。為有效落實人文教育這一要求，筆者嘗試使用角色扮演的形式，引導學生通過網絡、書報刊等渠道提前搜集好史料，以便課堂中能夠順利開展角色扮演活動。

四、揣摩心理，體驗人物情感

角色扮演最直接的任務，就是走進歷史人物內心，感受其在當時歷史環境下的種種心理活動：雄才大略安邦定國的君主背后的心思，足智多謀擇木而棲的臣子私下的手腕，才華橫溢歷經磨難的史學家轉身的偉大，風流倜儻經綸蘊藉的文學家名下的機警……這種換位體驗，能十分有效地促進學生健康的價值觀世界觀的形成。

秦始皇在面臨六國聯軍攻擊時招賢納才的冷靜和在大興土木時的剛愎自用，需要學生深入他的角色才能深刻認識到;書生康有為三次上書時的慷慨和意氣，要結合他的身世和游學經歷方能很好地感受到;工業革命的關鍵人物瓦特，需了解他發明蒸汽機歷時二十多年，方才理解他身上看似普通的謙虛好學、勤奮鉆研精神所結出的碩果。

結語

初中生學習歷史是間接經歷和感知歷史知識的過程，他們對不少歷史知識的認識與理解存在一定的困難。因此，我們的教學手段應該符合初中生的心智特點，想方設法激發學生學習興趣和降低學習難度。角色扮演這一教學手段有利于引導學生親身體驗和感知歷史，加深對重要史實的理解與認知。我們應努力創設較為開放的教學環境，堅持以生為本，組織開展好初中歷史課堂教學中的角色扮演活動，打造高效有趣的歷史課堂。

參考文獻

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[2]應瑤.將角色扮演融入初中歷史與社會教學[J].中學歷史教學參考，2017（4x）：68-69.

（作者單位：福建省漳州立人學校）