淺析農村小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策

黃麗

摘 要：課堂提問是教師在組織課堂教學活動過程中的重要環節之一，巧妙的課堂提問設計、有效的課堂提問情景創設對學生課堂學習的有效性和學生知識的掌握檢查與鞏固起著積極的促進作用，數學作為小學階段學生學習的重要科目，本文將主要圍繞著當前農村地區小學數學教師在組織課堂提問過程中存在的問題進行討論分析，并針對現存問題提出相應的改善意見。

關鍵詞：農村地區;小學數學;課堂提問

一、課堂提問的重要意義

課堂提問是教師所必須具備的一項基本教學技能，好的課堂提問技巧對學生知識的學習與鞏固起著積極的促進作用[1]。首先，教師在進行課堂提問問題設置的過程中，要圍繞著本堂課所要學習的主要內容，針對學習內容和目標進行提問，在提問的過程中可以幫助課堂教學圍繞著教學目標順利開展。其次，教學活動是教師的教與學生的學共同構成的一個雙邊的互動活動，在學習過程中通過課堂提問進行師生雙方的互動，在教師有目的的與學生的一問一答之中，迅速了解學生針對本堂課內容的學習和掌握程度，并針對提問中存在的問題及時進行彌補。

二、當前農村小學數學教師課堂提問技巧的現狀分析

（一）問題情境創設過于拖沓

很多教師在進行課堂提問的過程中已經意識到問題情境創設的積極作用，在考慮小學階段學生身心特點的基礎上，通過豐富多彩的問題情境創設吸引學生，但是在利用問題情境創設的過程中難免出現情境創設過于拖沓，內容繁瑣，課本上三兩分鐘就可以引出的內容卻花費十幾二十分鐘才能引出，這種問題情境創設與我們課堂提問設置的初衷相反[2]。例如，在學習小學數學《認識軸對稱圖形》這一單元的內容時，教師為了調動學生學習的積極性，在課堂導入環節想要通過動畫的形式為學生創設一個相應的問題情境，在動畫中一只只勤勞的小蜜蜂在花叢中采蜜，飛過花叢，飛過樹林，其中小蜜蜂和樹葉花朵的對話中，小蜜蜂說花朵和樹葉真的好美啊，而花朵和樹葉告訴小蜜蜂，在圖形世界里，他們都是一樣的。動畫到這里結束，但是學生在觀看動畫之后卻摸不到頭腦，找不到重點，教師在對學生進行各種引導啟發之后才引出本堂課的主題。情境創設固然是好，但是在利用情境過程中要注重對所選內容的選擇，生搬硬套的問題創設不但起不到相應的教學效果，還會降低課堂學習效率。

（二）教學互動方式刻板

在鄉村小學聽課的過程中，筆者發現目前還是存在一部分教師在組織課堂教學的過程中，與學生的互動提問減少，與學生之間的提問缺乏創造性和啟發性，例如，教師在講授完某一部分的內容時，經常問學生的一句話是“對不對，是不是，有沒有，還有什么，怎么樣”，這似乎成為了教師在課堂中所必有得口頭禪，這種與學生的提問互動模式，根本無法達到促進學生學習或者加深學生學習印象等功能，更嚴格的來說這并不能歸類于課堂提問，真正的課堂提問應當具有啟發性和教育性的功能。

（三）教學觀念更新不及時，固守傳統提問方式

隨著社會經濟的發展，以及國家對農村地區教育事業的重視程度不斷提升，農村地區的教育投資不斷增加，在學校的硬件和軟件設備上都有了較大的提升，多媒體教學設備走進了農村地區的小學課堂。但是部分教師或是由于年紀較大，在新鮮事物的接受能力上相對較慢，或是對自己教學能力的盲目認可而輕視對多媒體教學設施應用的學習，所以某些農村地區的小學在組織課堂教學時對多媒體設備的應用仍然不到位。數學是一門抽象程度與邏輯程度都較高的學科，有嚴密的邏輯體系，對于小學階段的學生來說學習起來有一定的困難，多媒體設備能夠通過三維立體模式、動畫演示等多種直觀的形式創設課堂問題情境，促進學生學習，一味的使用傳統的教學提問模式無法在學習上取得突破。

三、改善農村小學數學教師課堂提問技巧的策略

（一）結合教學內容，創設豐富生動的教學問題情境

在創設問題情境過程中，要緊密結合所學習的內容，根據內容特點選擇最有效的問題情境，除此之外，還要嚴格遵守《數學課程標準》中所要求的，教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的經驗出發，創設生動形象的情境[3]。例如，在學習軸對稱圖形的內容時，與其生搬硬套用動畫的形式引入主題，不如通過出示幾張具有典型特色的圖片讓學生直接觀察，在引導觀察提問的基礎上引出學習主題，并讓學生自己舉例生活中所存在的軸對稱圖形。這種觀察圖形與啟發提問的問題設置，更加符合所學習內容的特點。

（二）創設課堂互動方式

針對教師呆板的課堂提問互動模式，究其根源更是由于一言堂課堂教學模式的影響，那么教師需要改變傳統的教學方式，通過分組合作學習，翻轉課堂等方式組織學生學習，可以通過學生當老師的方式，教師提前將問題布置給學生，讓學生通過自主和小組合作尋找問題答案，在課堂中學生對問題進行講解，這種模式有效打破傳統教學模式的弊端。

（三）促進農村地區教師教學觀念的更新

對教師進行師資隊伍建設，針對當前部分教師對多媒體設備應用不良的現象，可以通過集體培訓，多媒體教學比賽等多種途徑提高教師的教學觀念，將更多更好的教學觀念與設備引入課堂，為學生提供更好的教學質量。

總結：隨著教育改革力度的不斷加大，這對農村的小學數學教學提出了更高的要求，老師要對現有的教學方式進行及時的更新升級，尤其是在課堂提問方面。本文主要從多個方面提出了一些建設性的意見，希望更好的提升農村數學教師提問技能水平，保證數學教學質量。課堂提問對學生的學習有著重要的促進作用，要重視教師課堂提問技巧的提升，針對當前農村地區教師在課堂提問方面存在的問題，尋找合理的對策，促進教學水平的提高，保證農村數學小學教學質量的穩步提升。

參考文獻

[1]崔占景.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策探討[J].知音勵志，2016（24）.

[2]徐四周.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策探究[J].教育科學：全文版，2016（11）：00144-00144.

[3]呂彥.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策探討[J].教育：文摘版：00112-00112.

（作者單位：天華小學）