小學(xué)語文中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變策略之我見

摘 要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生開啟學(xué)生生涯的關(guān)鍵一步，然而由于學(xué)校、家長及學(xué)生自身等方面的原因，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的中等生學(xué)習(xí)水平得不到有效提高，因此，在小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)中，我們就需要采取一定的策略因材施教，促使中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中等生;優(yōu)等生;轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期。中等生在這個階段雖然不比優(yōu)等生那么優(yōu)秀，各方面比較突出，但其實他們的潛力是不容忽視的。然而，在實際的教育實踐中，中等生的潛力往往得不到挖掘。

一、阻礙中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的因素

第一，眾所周知，在班級里中等生占大多數(shù)，學(xué)校及老師很容易忽視中等生群體。盡管，現(xiàn)代社會已經(jīng)在強調(diào)素質(zhì)養(yǎng)育，反對唯成績論，但在實際的教學(xué)實踐中，老師們往往比較關(guān)注優(yōu)等生和差等生這兩個群體，主要表現(xiàn)在語文課堂提問中，老師比較偏愛優(yōu)等生和差等生，一方面優(yōu)等生能夠很快理解問題，給出正確答案，能夠給其他學(xué)生做出榜樣;另一方面，提問差等生能夠提升他們學(xué)習(xí)的動力，督促差等生認(rèn)真學(xué)習(xí);另外關(guān)心差生容易提高教學(xué)成績，平時對優(yōu)等生寵之有加，對差生時時提醒;而對成績一般、聽話謹(jǐn)慎的中等生缺乏重視和關(guān)心，甚至任其自然，加上農(nóng)村學(xué)校大多采用傳統(tǒng)教育沿襲下來的“抓兩頭帶中間”“保優(yōu)促慢帶中間”的教學(xué)理念，致使占班級絕大多數(shù)的中等生長期得不到老師應(yīng)有的幫助、重視和關(guān)心，中等生自然也就缺乏努力學(xué)習(xí)、追求進步的熱情與勇氣。

第二，學(xué)校與家長缺乏有效溝通，對中等生缺乏關(guān)心。

學(xué)生家長平時工作繁忙，對孩子學(xué)習(xí)缺乏有效關(guān)心，無暇及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，同時又缺乏與學(xué)校老師的互動和溝通;加之學(xué)校與家長溝通時也多是敷衍了事，家訪時都是說：孩子成績不錯，這次測試成績中等，紀(jì)律遵守得很好，繼續(xù)發(fā)揚。而沒有和家長認(rèn)真細(xì)致的分析孩子學(xué)習(xí)語文具體變化和心理特點，從而使中等生在家里也無法感受到重視和關(guān)注，加之在學(xué)校被老師忽略，不能個別對待每一個學(xué)生，使得他們既缺乏上進的激情，又無壓力，進而導(dǎo)致中等生學(xué)習(xí)成績一般，思想、紀(jì)律、行為等各方面表現(xiàn)處于班級中等行列。另一方面，農(nóng)村很多家長都希望自己孩子是優(yōu)秀生，認(rèn)為畢竟優(yōu)秀是少數(shù)，自己孩子中等也就不錯了，有一種滿足于現(xiàn)狀感。因此和學(xué)校與科任老師不能有效溝通，不能及時了解孩子平時表現(xiàn)和內(nèi)心需求。

第三，中等生自身存在問題

中等生現(xiàn)象的存在很大部分是學(xué)生自身的原因，主要是性格問題，他們可能缺乏主見和自信，沒有勇氣，很少得到家長和老師的關(guān)注，加之小學(xué)生的世界觀人生觀價值觀還不很成熟，缺乏對自身正確的認(rèn)識。譬如，一旦中等生發(fā)現(xiàn)自己不能像優(yōu)等生一樣盡快完成課文背誦，也不會像差等生一樣得到老師的特殊照顧，很容易對自我放松要求，得過且過，進而導(dǎo)致成績平平，表現(xiàn)一般。

二、小學(xué)語文中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的策略

小學(xué)語文中等生成因分析以后，追本溯源，我們也就不難看出，小學(xué)語文中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的重要性了。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的策略主要有以下幾個方面。

第一，學(xué)校及老師加強對中等生的重視程度和課堂互動

“中等生”這個群體十分龐大，對班級工作不會產(chǎn)生拉后腿的影響，但是也恰恰是這些原因也導(dǎo)致中等生的發(fā)展?jié)摿κ艿阶璧K，他們?nèi)狈ΩM一步的動力，如果教師能在平時細(xì)心觀察、耐心誘導(dǎo)，語文教案也能針對性地給予中等生們應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)，教授他們更適合的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)中給予他們同樣的機會，多提問多關(guān)心多互動，一視同仁，培養(yǎng)中等生們自信、勇敢的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每個中等生也擁有在班級舞臺中唱主角的機會和勇氣，樹立自尊心，克服缺點，逐步躋身于優(yōu)等生行列。實踐證明，相當(dāng)一部分的中等生與優(yōu)秀生都是一步之差，成績都處在臨界線上，只要老師稍加重視，平時多拉一拉督一督，他們就能上來，如果他們能夠邁過這個臨界線，他們對學(xué)習(xí)就會更加充滿信心和勇氣，甚至有時能超過部分優(yōu)秀生而成為尖子。

第二，家長要積極與學(xué)校溝通，培養(yǎng)中等生自信

家長是學(xué)生的第一任老師，要為中等生明白成功并不是成績，不能一味地追求學(xué)習(xí)成績，而忽視孩子的自信培養(yǎng)。家長要積極與學(xué)校溝通，及時了解孩子的在校表現(xiàn)，給予相應(yīng)的關(guān)心和指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的自信，具體到小學(xué)語文階段的中等生，家長更要注重對中等生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，視自身情況投入必要的時間和金錢成本，拓寬孩子視野，經(jīng)常性地帶孩子參觀文學(xué)家的故居遺址等，尤其在農(nóng)村這個大自然環(huán)境里，孩子有更多的時間接觸大自然，家長有目的地讓孩子感受大自然，利用春夏秋冬草木枯榮的變化、清明踏青、重陽登高等機會多提示或暗示孩子細(xì)致觀察、合理想象、認(rèn)真體會，把認(rèn)知的東西上升為感知的東西，從而提高孩子對生活對環(huán)境悟性，加強說寫的訓(xùn)練，增加他們對文學(xué)的愛好;鼓勵孩子主動參加學(xué)校組織的活動，提升孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，多鼓勵多夸獎，進而培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)小學(xué)語文的自信心，有針對性地提出適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的教育方式，促使中等生子女們不斷提高學(xué)習(xí)成績，并向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變，獲得良好的發(fā)展。

第三，中等生應(yīng)正視自己，多向老師家長尋求幫助與指導(dǎo)

每個人都有自己的閃光點，中等生要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，正視自己，不斷增強自信心和面對困難的勇氣，也要主動學(xué)習(xí)，多與優(yōu)等生交流學(xué)習(xí)，向他們虛心請教，在學(xué)習(xí)請教的過程中提升自我，揚長避短。中等生也要改掉滿足現(xiàn)狀得過且過的毛病，積極對自己嚴(yán)格要求，主動學(xué)習(xí)語文，多讀范文，熟記好詞佳句，多多練口練筆;主動去了解相關(guān)的知識背景，不懂就要問，多向老師請教問題，加強與語文老師的溝通和交流，使老師能夠注意自己，上課積極舉手回答老師的問題，勇于展示自己，提高興趣，優(yōu)化自我個性。只有通過勇敢展示自我，才能在眾多學(xué)生中得到大家的肯定和認(rèn)同，自我價值也得到實現(xiàn)，從而能夠在心理上得到滿足。

另一方面，中等生也要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，除了多讀熟記外，要結(jié)合語文的學(xué)習(xí)特點，提前預(yù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，多讀多說，自主制定學(xué)習(xí)計劃與測驗計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，向家長和老師請教學(xué)習(xí)方法，及時調(diào)整充實學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間，防止過而不及。在此基礎(chǔ)上，中等生能夠獲得更大的信心，自尊心也驅(qū)使他們能夠追求進一步的成功和成績，不斷發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，逐步步入優(yōu)等生行列，完成中等生向優(yōu)等生的華麗蛻變。

此文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“激發(fā)農(nóng)村小學(xué)中等學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究”成果。課題編號：2017c455。

參考文獻

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作者簡介：

吳茂林，漢族，一級教師。出生于1970年8月，職務(wù)：教師，籍貫：廣西上林縣，學(xué)歷：大專。

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩小學(xué)）