激發美術學專業學習動力

摘 要：學習動力是以學習動機為核心，由學習興趣、學習態度等因素相互作用所構成的動力系統。本文綜合采用資料查閱、調查、訪談等研究方法，以本校藝術學院美術專業大學生為調查對象，通過問卷調查的方式全面分析該專業學生學習動力的狀態、存在的問題與問題產生的原因，并從學校、教師、學生自身等幾個方面提出激發學生學習動力的建議。

關鍵詞：學習動力;學習能力;專業認知度;情感教育

學習動力是以學習動機為核心，由學習興趣、學習態度等因素相互作用所構成的動力系統[1]。動機是一切活動的原動力，所謂學習動機是引起學生學習行為，維持學習行為并使學習行為趨向一定目標的內部動因[2]。學習動機是影響學習效率的重要變量，正確的學習動機和學習態度培養，激發學習興趣，是高校教育的重要目標之一。但通過對地方本科院校大學生調查研究發現，其學習動力明顯不足并呈下降趨勢，且學習動機與目的呈復雜化與多樣化，自主學習能力也較差。因此，開展對地方本科院校大學生學習動力的調查和研究，分析其學習動力特點和趨勢，探析其學習動力來源及缺失原因，對于促進地方本科院校的學風建設和教育改革具有十分重要的現實意義。

一、調查結果及原因分析

本研究的調查對象主要是渭南師范學院美術學專業大一至大四的本科生。調查以問卷調查形式為主，個別訪談為輔，共發出問卷300份，收回有效問卷286份。調查結果顯示，學生學習動力不足的原因呈多樣化，有外部的社會因素，也有學生自身的內部因素，分析其根源，主要有以下幾點：

1.對專業知識缺乏學習興趣，盲目樂觀

雖然是專業性強的藝術類學生，但是將近40%的學生認為專業選擇不夠理想，缺乏對專業的認同感，導致學習興趣降低，對專業課程缺乏學習熱情和求知欲。有些學生則認為終于告別了枯燥緊張的高中生活，進入大學就可以高枕無憂的等待畢業，盲目樂觀，危機意識薄弱。

2.沒有自主學習的習慣和能力，形成惰性心理

多年的中小學被動式學習習慣延續到大學，很難適應大學的自主學習要求。不少學生在從被動學習到主動學習的轉變過程中掉隊，缺乏學習探究的精神和探索求知的學習方法，產生惰性心理，甚至是厭學心理。由于缺乏自主學習的能力，有些學生缺少學習目標，不會合理安排自己的課余時間，沒有切實可行的學習計劃，沉迷于網絡和游戲，終日懶怠，成為“炕癱”，浪費了大量精力和時間，也因此疏于運動鍛煉，致使身體素質日益下降。

3.大學課程設置存在滯后性，導致學生對專業學習失去興趣

由于社會的飛速發展，知識的拓展速度十分驚人，必然導致高校的課程設置存在一定的滯后性。網絡使現代化的知識可以共享，學生通過網絡可以了解所學知識最前沿的信息，對一些已經滯后的課程產生一定的反感，認為所學到的知識不能適應社會發展的需要，因此對專業學習失去興趣。

4.對就業前景迷茫

90后的大學生大部分是獨生子女，在求學的環境中享有比較優越的物質條件，但是由于社會競爭逐漸加大，對未來的不確定性和劇增的壓力感，使學生對未來的就業前景感到迷茫，導致學生學習的動力不足，每天沉溺在大學時代自由中，學習的主動性降低。

5.社會負面影響

隨著社會的發展，新事物不斷涌現，更多的誘惑因素對當代大學生產生了一定的沖擊，這些外部因素加劇了大學生內源性學習動力不足。而由高中過渡到大學，不能盡快適應新環境和正確認識自己，再加上社會所帶來的負面影響，使部分大學生對科學文化知識學習的認識不夠全面，這些都會一定程度導致大學生產生厭學心理和不良習慣的蔓延。

二、激發大學生學習動力的對策建議

1.革新教學制度和管理制度，加強教學模式改革

學校在教學和管理制度的設立上應科學謹慎，盡可能做到公平公正，使評先評優的相關管理制度都能發揮最大的積極效應，激發學生學習動力。例如目前美術學專業課程考試制度，期末成績由30%的平時分和70%的考試卷面分組成，最后的考試卷面分數占比重較大，如果改革成平時分、卷面分各占50%，可以強化教師和學生對整個課堂學習過程的重視，促使教師在課堂教學過程中投入更多的精力，對于各階段的課堂作業進行認真評閱，并在此過程中與學生產生更深入的互動、反饋與交流。

另外，學校的教學管理在加強對學生行為控制的同時，應當為學生提供優質服務，促使學生由以往的被管理的角色轉變為被服務的角色。為學生營造出和諧民主的教學管理環境，為學生的身心健康發展提供重要保障，激發學生學習動力。

2.強化學生對專業的認知度，與就業指導課程緊密銜接

對學生進行必要的專業教育，提升專業認同感。部分同學因為對自身所學專業不了解導致學習動力不足。學校要在新生剛入學之初，進行學生的專業教育，邀請專業負責人，學科帶頭人進行專業啟蒙性教育，激發學生對專業的學習興趣。

另外，專業教育和就業指導課程應緊密銜接，增強教學內容的實用性，改進傳統的教學方法，明確專業與就業之間的關系。鼓勵和引導學生參加校級、省市級以及國家級的科研、創業項目，參加各類專業性的學術活動及美術展覽，拓展學生的專業視野，培養競爭意識，提升專業認同感。

3.加強學生的情感教育，構建和諧的師生互動

和諧的師生關系是培養學生學習動力的氣候和土壤。高校師資隊伍建設要跟上學生規模和教育教學改革的步伐，師生配比率科學合理，專任教師、學生管理人員等要職責明確，各盡其職。教師應把心理教育作為自身必修的基本功來操練。特別是專業課教師，由于美術學科的專業特殊性，專業老師與學生的接觸時間最長，尤其是課堂上有較多個別輔導環節，有較多與學生進行情感交流的優勢，最易掌握學生心理，要自覺把心理學真正融入到所執教的課程之中，而不是簡單的書本知識的灌輸。

教師要深入了解學生，承認個性差異，因材施教;學會賞識學生，接納信任學生，為學生展現自我搭建平臺、創造機會，做學生的良師益友，真正做到一切以學生為本，為了學生的一切。教師對學生的關愛與責任心，會使學生在情感上受到鼓舞，形成互動，進而可以受到激勵，養成良好的心態，有積極向上的動力，使學生由“要我學變為我要學”，進而激發學生學習的內在動力。

渭南師范學院校級課題 編號：2017JYKX011 渭南中小學美術教育課程資源的開發與利用研究。

參考文獻

[1]阮淑萍，《大學生學習動力模型研究及學習原動力挖掘》[J]，湖北師范學院學報，2016年第4期

[2]于倩，《大學生學習動機對學習參與及學業成就的影響研究》[J]，大連理工大學學報，2018年第6期

作者簡介：

段曉明（1981-），女，漢族，副教授，河南開封人，美術學碩士，單位：渭南師范學院，研究方向：美術學。

（作者單位：渭南師范學院）