小學信息技術教學中 培養學生的創新能力探究

馮祖生

摘 要：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”培養學生的創新精神、創新能力是現代教學的一個重要目標，也是每一位教師面臨的重要課題。筆者結合自己在小學信息技術教學中的實踐經驗與具體的教學課例，從激發學生的學習興趣、評價主體多元化、改變教學模式、綜合應用知識等多個方面來激發、培養和提高學生的創新能力。

關鍵詞：小學;信息技術;課堂教學;創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”黨的十九大報告指出“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。由此可以看出，創新已經成為中國實現社會主義現代化的基本途徑，成為關乎國家未來和民族命運的策略和戰略選擇，成為當代中國國家建設與社會發展的最關鍵技術途徑與價值追求。國家新一輪課程改革也提出要把培養學生的創新精神、創新能力作為教學的一個重要目標。如何培養學生的創新能力，已成為擺在每一位教師面前的重要課題。下面筆者談談自己在教學過程中的幾點體會。

一、激發學習興趣，培養學生的創新意識

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快;如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。因此，若想激發學生的創新意識，首先要激發學生的學習興趣。興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，培養學生的創新意識，從而為提高學生的創新能力奠定基礎。

如在導入《制作特色的賀卡》新課時，筆者說：“同學們，這個月有幾位同學過生日，老師特意用電腦設計了幾張生日賀卡送給他們。”然后筆者用投影儀展示了這些賀卡，并問：“大家覺得這些賀卡制作得怎么樣？”學生們都說：“非常精美，有創意！”“那你們能不能制作一張有意義、有創意的卡片送給他們，以表達自己的心意呢？”學生們異口同聲地說：“能。”他們一個個躍躍欲試，產生了強烈的創新動機，點燃了創新激情。這一實踐活動培養了學生的創新意識。

二、評價主體多元化，激發學生的創新能力

《中小學信息技術課程標準》指出：“強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐。”小學信息技術并非純粹的計算機技術課程，而是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科。在課堂上只有教師對學生學習的評價，沒有學生的積極參與，就不能激發學生探知求問的好奇心，那么學生學習信息技術的樂趣就無從談起。所以，在信息技術教學中，在做好教師評價的同時，多采用學生自評、互評的方式，實現評價主體的多元化。通過評價主體多元化加深學生對信息技術課程學習內容的理解，促進學生在原有技術水平上提高，發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而激發學生的創新能力。如在每一節課的教學中，筆者選出有代表性的學生作品進行展示，讓學生自評、互評。最后筆者指出學生作品的創意之處和不足，提出指導性建議，增強學生的學習自信心，使學生在相互競爭中體會創新的喜悅。

三、改變教學模式，培養學生的創新能力

傳統的教學模式有“講授式”“串講式”等。這些教學模式的課堂，教師“牽著”學生的“鼻子”走，限制了學生的個性發展，使開展素質教育、培養學生的創新能力成為一句空話。因此，必須改變傳統的教學模式和方法，探索新的教學方法，讓學生真正成為學習的主人，教師成為教學的引導者和協作者，充分調動學生學習的主動性和積極性，積極發展學生的各種思維能力，從而培養學生的創新能力。

（一）自主探究，培養學生的創新能力

所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、自主性學習等多種方式參與學習，教師則以“導演”的身份參與其中，指導學生的學習過程，讓學生主動獲取新知。通過自主探究學習，學生真正成為學習的主人，在不斷的自主探究過程中掌握與自己學習能力、學習習慣、學習類型符合的學習方法。這樣有利于發揮學生的學習主體作用，有利于學生開動腦筋去思考問題，逐步發展他們的質疑、探究、想象、發散等多種思維能力，從而培養他們的創新能力。

（二）協作學習，培養學生的創新能力

捷克大教育家夸美紐斯認為：學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在學生同伴中的相互學習中獲得知識。而利用網絡進行教學是信息技術課教學所具有的獨特環境條件，可以讓全班學生利用網絡進行溝通、交流，彼此分工合作，共同完成同一任務。學生處于協作學習、協作研究的環境中，他們在學習中協作，在協作中學習，有利于他們組織能力、交往能力和獨立學習能力的養成。

如在《制作校園小報》一課，學生自己組合，分成若干小組，每個小組制作一份校園小報。首先，筆者把自己制作好的或搜集到的校園小報放到網站上，學生選擇自己喜歡的作品通過聊天室和BBS在小組內交流學習，分析作品制作的特點，從中拓展出更多新思路，然后利用因特網搜索更多、更新的資料，制訂出一份校園小報的制作方案。最后小組內的學生分工合作創作出一份校園小報。在這樣一個網絡環境下合作學習，學生的思維活躍，一張張有獨創特色的校園小報躍然而生。通過這樣的協作學習，學生的質疑、假設、探究、想象、發散與聚合等多種思維能力以及創新能力得到了培養。

（三）問題探究，培養學生的創新能力

教師在設計教學時要巧妙設疑，啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學生多一點創造空間，引導學生用多種方法解決同一問題。在教與學的互動中，教師只有善于誘發學生的積極思維，才能讓學生更好地進行創新性活動。善于發現學生操作中的問題并及時指導，這樣易于學生克服操作中的難題，并不斷領會知識點，從而增強學生學習的信心與決心。

例如在教學《圖像變變變》一課時，筆者首先出示書本中的圖，讓學生仔細觀察，然后問：“你們發現了什么？”有一個學生說：“圖中的花有問題，都是同一朵花變來的，有的花方向變了，有的花變高了，有的花變胖了，有的花不但方向變了，腰也彎了。”筆者肯定了他的說法：“你真棒！發現了那么多花的形狀。那你認為它們是如何變化得到的呢？”筆者讓學生閱讀書本，分析問題。通過閱讀，學生說：“花的方向變了，是用圖像翻轉/旋轉工具實現的;花變高、變胖、彎腰是用圖像拉伸/扭曲工具實現的。”這個問題學生通過具體操作很快得到了解決。這樣學生不但學會了新的方法，而且創新能力得到了培養。

四、綜合應用知識，提高學生的創新能力

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是該課程的核心目標。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士在1995年調查了我國計算機教育現狀后，說：要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教學中，筆者結合學生的實際學情和已有的信息技術知識，設計富有情趣和意義的主題練習，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解學科知識，感受學科知識與現實生活的密切聯系，提高他們運用知識解決實際問題的能力，同時提高他們的創新能力。

如在《綜合活動：創作專題小報》一課中，筆者要求學生運用計算機設計、創作自己的小報，題材不限，形式不拘，要有創意。學生通過小組合作，確定小報主題及內容，上網收集小報素材資料。最后的結果是大多數學生運用Word創作出題材多樣、想象豐富、風格各異、圖文并茂的專題小報，還有一部分信息技術基礎比較好的學生運用PowerPoint創作出富有動感、內涵深刻的動畫專題小報。這種信息技術教學的綜合運用豐富了學生的想象力，較好地培養了學生的獨創性思維和創造力，提高了學生的創新能力。

創新能力的培養是時代的需要，是新世紀人才最核心的素質。教師要更新觀念、開拓思維、掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，使他們成為學習的主人。這樣，學生的創新能力一定能在信息技術這片沃土里得到激發、培養和提高。