基于網絡輿論導向性的高校思政課教學改革評價機制研究

葛巖

摘 要：高校思政課堂既要求傳授知識給學生，又要求達到思想政治教育的目的，同時還培養大學生成為思維能力和創造能力合二為一的創新型人才，因此，在新時期網絡輿論導向性下，我們對高校思政課進行教學改革，更需要的是研究一套完整的教學改革評價機制。

關鍵詞：網絡輿論導向性;馬克思主義導向;高校思政課;教學改革評價機制

總書記關于網絡輿論導向講話的核心在于：“黨的新聞輿論工作必須要對黨性性質定位，解決主要方針和原則問題，認清新聞輿論的方向和原則，把我新聞輿論的價值。”當前，網絡輿論在社會中有利有弊，開展好高校思政課教學改革評價工作，必須穩抓網絡輿論的馬克思主義正確導向。

一、網絡輿論導向思想對高校思政課教學改革評價的價值分析

首先，網絡輿論導向思想雖有利弊，但習近平總書記對新聞輿論工作者做了較大工作，為新聞輿論工作者的思想導向做了定位，并要求新聞的真實性，同時加強了網絡輿論監管，因此，高校思政課教學改革評價標準可以堅持正確的輿論思想導向，做到精準定位，這符合新時期我對輿論導向的新認識，也有利于馬克思主義新聞觀的新發展。

其次，網絡輿論導向思想為高校思政課教學改革評價機制明確方向，高校思政課積極倡導正面宣傳，以正能量為主，力求產生正面積極效果，輿論導向工作者有義務承擔明辨是非曲直的功能，因此，在高校思政課教學改革評價中，我們承擔輿論導向工作的責任，承擔著正面宣傳監督的責任，我們需要保證評價體系的正能量與真實性，這也是高校思政課離不開黨性的保證。

二、網絡輿論導向思想對高校思政課教學改革評價機制建立的啟示

首先，網絡輿論導向要求教學改革評價機制要有較強的政治敏銳性和敏感性，高校思政課堂實際是一個較為客觀但卻復雜的大學生思想評價系統，思政課堂教學質量決定了新時期創新型人才培養的水平，要提高創新型人才的培養能力，應該建立一套完善的教學改革評價機制。

其次，我國目前高校的思政課教學評價體系按部就班，一般有目的、原則、方法、內容、結果等要素，這些評價標準對教學質量的保證是有一定效果的，但存在一些問題。例如，在實際的教學質量評價過程中，缺乏導向者自身的診斷和自身的調節功能，缺少如果改良和促進的內省環節，主要側重在檢查與對照，打分下結論上。在評價中，一些評價標準主要基于學生評教、領導及同行點評等，在評價中存在數據缺乏針對性，信息反饋簡單，因此，需要在網絡輿論導向思想的指導下進行科學重整，組建一個高效且公正的教學改革評價機制。

再次，在高校思政課教學改革評價機制中，可以加入網絡輿論的引導技巧和主動性。互聯網時代，大學生、高校教師都是互聯網及新媒體的主要人群，有學識和文化素養，更容易判斷網上的新言論思政是否準確，因此，高校思政課教學改革評價機制可以借助互聯網，建立科學的多元的評價方式，并建立多渠道的快捷反饋方式。

三、構建創新型人才培養的高校思政課堂教學改革評價機制

（一）教學改革評價的目的和原則

建立高校思政課堂教學改革評價機制，主要是為了響應習主席馬克思主義思想的網絡輿論導向，在高校思政課堂中以馬克思主義導向為主要輿論導向目的，為國家培養高素質的創新型人才。在教學改革評價工作中，目的也是提高教學質量，保證創新型人才的培養。在開展評價工作中，需要重視教學效果，不僅考量評價和考核結果，還應考慮教學者自身的如何進一步發揮自身主觀能動的效果。可見，教學改革的評價必須實時評價，才能保證教學者能在最短時間內省和頓悟，同時，整個評價過程應該堅持公開和科學的，以提高教學者自身能力為目的和原則的理念。

（二）教學改革評價堅持多元的評價方式

高校思政課堂要采用多元的評價方式，在操作中，評價的主要人員來自課堂教學中的參與人員，這些主體人員與評價工作有些最密切的關系。

第一，教學者自我評價。

在教學改革評價中，最重要的就是教學者本人自我評價。作為整個教學活動的貫穿者的角色，起著主導作用。采用此種自我評價的模式，可以增強教師本身對自身素質的要求。在網絡輿論導向中，除了實時評價，教師可以開設本人微博平臺，可以公開自我評價的內容，與其他師生評價互動。

第二，學生主體評價。

在高校思政課堂中，學生也是教育的主體，屬于受教育的角色。學生是最直接感受教學效果的對象，學生對教學效果的評價尤其重要。但由于學生在年齡、學識素養等方面的欠缺，在評價教育者時，只能從情感與主觀感受去評價教學效果，這種教學評價雖重要，但也缺乏客觀與公正性。因此，需要建立一個公開公正的學生評教平臺，利用網絡輿論導向，使學生做到科學嚴謹的評教，不造謠、不偏激，不諂媚，真實客觀的評教，是為了共同提高教學效果和教育質量為目的的評教。

第三，教學督導評價。

一般教學督導來自豐富教學經驗的教育者。在實際評教中，應結合教學者本身的專業特點及本人的優勢特長去評價，杜絕出于同事情感友好關系，打感情牌，或確保評價結果的權威與可信度。

第四，其他同業者評價。

同業者之間的評價一般在教學教研中完成，評價要求中肯，評價結果需具備真實性，對教學內容之間要相互比較、同業者之間互幫互助，提出問題和分析問題，評價者應秉著真實公正的原則評教。通常，同業者會因為職稱晉升等會進行比較，導致評教的真實性受到主觀因素影響。因此，要堅持實事求是的評價思想導向，做到科學合理的評教。

第五，本單位評價。

用人單位的評價關系到社會服務滿意度的問題。本單位針對學生素質的考量，能反映處學校培養創新型人才的質量和教學水平，可以根據實際情況，創設一些科學的、符合實際的調查問卷，對高校思政課教學水平進行問卷調查。

（三）建立網絡渠道的快捷信息反饋機制和重視評價結果的運用。

高校思政課教學改革培養創新型人才，需要堅持應有的目標和原則，定時定期開展各項評教活動，采取網絡多渠道的快捷方式對教學質量進行反饋，例如建立各種網絡評教交流平臺，評教交流微信公眾號，評教專用APP等，可以通過多渠道反饋思政教學課堂的教學質量。除此以外，實際評估中我們發現，很多評教方式都是重在檢查這個環節，而忽略了反饋信息的價值。

在實際開展高校思政課教學改革評價中，應該建立一整套完善的教師教學質量狀況數據庫，教師及時查看本人相關數據，并根據反饋內省，自我革新，在評教系統中，還可增設教師自我評教，自評分的欄目。教師對于評教結果不滿的，還可以申請重新評教，確保評教數據的真實合理和考慮教師本人對評教數據的認可度。在評教機制中，既要有定性分析又應該要有定量分析，同時，可引入SPSS數據管理，檢測教師的教學效果，可促進教師努力提高課堂教學的科研含量，促進教師不斷改進教學方法和增進教學藝術水平，不斷增強教學內容的針對性和時效性，確保思政課教學的科學性和先進性。從而不斷提高高校思政課教師工作的積極性，永葆高校思政教師思想的先進性，為培養新型創新型人才繼續努力，如此良性循環，對發展人才有進一步改善和創新的作用。

參考文獻

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基金項目

本文是2017年北方國際大學聯盟教育科學研究課題，項目名稱：基于網絡輿論導向性的高校思政課教學改革，項目編號：20170507002。