小學高年級數學教學閱讀問題、成因與指導

曾新祥

摘 要：數學教學可以定義為對數學語言的教學。因此，對學生數學閱讀能力的培養成為了數學教學中一個重要的課程目標。數學閱讀是依托于數學問題與數學相關資料進行數學學習的過程，其培養目標除了學生能理解課本知識外，還要求學生能在課外習題閱讀過程中清楚題目里包含的數學信息，從而讀懂題目、理解題目、最終能獨立解答題目并能從中獲取一些課外的知識。為此，本文就以小學高年數學教學為例，結合小學高年級學生的認知特點試析教學中對學生閱讀能力培養的現狀、存在的問題與指導研究。

關鍵詞：小學高年級;數學閱讀;閱讀問題成因;指導研究

引言：數學閱讀是一個能推動學生不斷進行假設、證明、聯想、推理和動手來完成對問題的認知的過程，也是學生提高自學能力的重要途徑。因此，在數學教學過程中不能只單單依賴于大量習題訓練來培養學生的數學能力，還需要通過閱讀教學來進一步提升學生的數學能力。

一、小學高年級數學閱讀教學問題成因及其淺析

小學高年級學生正處于思維發展的關鍵時期，在這關鍵期間加強對數學閱讀能力的訓練能很好的幫助學生建構數學觀。然而，在數學閱讀教學過程中存在著一些或大或小的問題，導致這些問題的原因主要有以下兩個方面：第一，教師自身對數學閱讀教學認知不夠明確，從而不能很好的應用，不能作為學生進行數學閱讀的向導。第二，學生自身缺少主動學習數學和數學閱讀的興趣。

（一）教師的教學方式死板

很多教師在課堂上不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，教師的講授過于死板生硬，提問過于機械[1]。課堂形成了一講一聽，一問一答的模式，學生很難有時間去自我思考、更少了提問的機會，最終導致他們的思考受到限制，思維無法打開，思路很難開拓。

（二）學生自身缺乏數學閱讀的動力

數學語言本身是抽象卻又精確的，大多數學生對數學的印象都是枯燥、繁雜的，因此，學生往往缺乏主動學習數學和數學閱讀的興趣、動力與信心。

（三）教師對學生數學閱讀興趣的引導不夠

小學階段的學生學習數學基本上都還是依賴于教師的，他們很少能夠主動學習、主動閱讀。因此，教師是引導學生學習的關鍵所在，但目前存在一些教師不能給予學生數學閱讀的良好引導的問題，不能引導學生閱讀什么、如何閱讀、引導學生如何在閱讀中找重點，最終無法有效的幫助學生養成良好的數學閱讀興趣。

二、小學高年級數學教學閱讀指導

（一）激發學生數學閱讀興趣

閱讀興趣是發展閱讀能力的重要支持力，因此，要想調動學生數學閱讀的主動性與積極性就必須先激發他們的學習好奇心與興趣[2]。這就需要教師能優化教學方式，建立有趣的閱讀課堂，吸引學生主動閱讀并讓他們覺得閱讀是一件有意思的事。首先，教師在數學課授課前需要精心設計課程的每個環節，引導學生完成從簡單認知到深刻理解最后到完全吸收的課程環節，并且教師要確立明確的課程目標。其次，在授課時，可以從學生熟悉的生活情境入手或利用對比、類比等方法，引導學生閱讀與生活實景聯系。最后，在授課時一定注意學生是主體，將學習的主動權交給學生，教師要少講，重在引導學生的閱讀、思考與理解。

精心有趣的課堂環節，能很好的激起學生的求知欲;貼近生活的閱讀，能幫助學生更好的理解知識;課堂主體的地位，能激發學生的學習興趣。

（二）引導學生自主閱讀，教授閱讀方法

數學閱讀能力是學生必須要具備的能力，只有真正掌握具備了這個能力學生的總體數學水平才能得以提升。因此，教師就需要做好引導學生怎樣閱讀一個題目，怎樣理解一個題目，怎樣延伸一個題目的指導工作，教授學生閱讀方法。以下是如何進行閱讀數學題目的四個步驟：

第一，讀與想結合。首先可以大致的略讀一遍題目的背景材料，后再進行一次精讀，精讀時要求學生能盡量從題目材料中獲取有價值的信息.隨后可以聯想學過的課本上的相關概念與規律，思考兩者是否有關聯，并能思考、提出疑問兩者有何之差[3]。通過思考、聯想、大膽質疑、大膽提問，能訓練學生思維的深刻性。

第二，讀與動結合。在閱讀過程中勾畫，涂寫很重要，例如，高年級學生在閱讀幾何題目時，就需要試著將文字轉換為簡單的幾何圖畫出并標上相應的角度、長度等條件。在閱讀中時畫一畫、寫一寫能訓練學生的抽象思維能力，進而訓練解題技巧、提高解題能力。

第三，也是最重要的一步：討論總結。善于與同學、教師談論，在討論過程中總能得到意外的收獲，能使自己的認知得到進一步補充。并且在大量的數學閱讀解題訓練中要學會總結，進而達到做一道題就會一類題的高水平。

第四，學會擴延于實際生活。對于數學閱讀不能只停留于作業要求這樣淺顯的階段，還應該學會將知識升華。例如，我們可以將數學閱讀材料中的一些生活素材集中記錄下來，日積月累，便能擴展我們的知識面，也就完成了對知識的升華。因為數學本來就是源于生活，又能應用于生活的。

結束語

其實數學知識的教學與學習，重要的并不在于學會知識，而是學生的會學和會閱讀。數學閱讀是學生汲取數學信息和進行討論的過程，因此數學閱讀對于提高學生數學認知和發展數學思維有著重要意義。在數學閱讀教學中，作為教師需要充分認識到閱讀教學的重要性，只有教師先重視了，才能有效的引導學生的主動發展;教師從意識上重視了才能在行動上積極地采取一定的教學策略指導學生的數學閱讀。作為學生也需要認識到數學閱讀的重要意義，并能在教師的指導下開展自主學習。

參考文獻

[1]王莉.小學高年級數學教學閱讀問題、成因與指導[J].教育與教學研究，2018，3201：107-111+127.

[2]高偉倫. 關于小學高年級數學閱讀指導初探[J]. 數學學習與研究，2016（16）：87.

[3]蘇建華. 初中數學活動課中的閱讀指導[J]. 數學學習與研究，2019（07）：47.