智能制造背景下信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究

范崇源 顏浦鈺 張哲

摘 ?要：隨著近幾十年來(lái)中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的快速發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)由制造大國(guó)向智造大國(guó)邁進(jìn)。在工業(yè)化進(jìn)程中，面對(duì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高端工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)在2015年發(fā)布了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略。裝備制造是中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的工業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，高端的裝備制造能力更是反應(yīng)一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化工業(yè)水平。在這種背景下，中職類院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)實(shí)踐性和技術(shù)性制造人才重任。如何借助信息化手段來(lái)提升制造類專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力，關(guān)系著中國(guó)工業(yè)化能否邁向高端制造的關(guān)鍵。本文以五年制裝備制造大類專業(yè)為例，主要論述在智能制造背景下借助信息化手段，以五年制裝備制造大類專業(yè)為例，進(jìn)行中職院校裝備制造類專業(yè)建設(shè)改革，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的綜合人才。

關(guān)鍵詞：五年制;制造類人才培養(yǎng);中國(guó)智造;裝備制造大類

中圖分類號(hào)：G717? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2096-6903（2019）02-0000-00

0引言

國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)同樣如此，低端制造業(yè)比拼的是成本和人力資源，而高端制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)則是新技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是高端制造人才和高級(jí)技工的技術(shù)能力。因此在中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，急需大量高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才。這些人才大多數(shù)都需要靠中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)，在這種需求和背景下，中職院校裝備制造類專業(yè)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代的職業(yè)教育正向我們走來(lái)。五年制高職類裝備制造類專業(yè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該充分融合信息化技術(shù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育模式，改變當(dāng)前重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

1 我國(guó)制造業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)遇到的困境

結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存，轉(zhuǎn)型升級(jí)企業(yè)缺乏高技能人才。我國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列。截止到2016年底，我國(guó)工科類專業(yè)本科在校生525萬(wàn)人、研究生在校生69萬(wàn)人;高職制造大類專業(yè)在校生136萬(wàn)人;中職加工制造類專業(yè)在校生186萬(wàn)人。并且預(yù)計(jì)到2025年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)缺口950萬(wàn)人，高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域缺口450萬(wàn)人。我國(guó)的人才培養(yǎng)規(guī)模世界前列，企業(yè)卻頻遭技術(shù)性“用工荒”，直接凸顯職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量管理的缺位。決定就業(yè)質(zhì)量的外在顯性因素只是“冰山一角”，在中職院校教育過(guò)程中，專業(yè)設(shè)置是否與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)發(fā)展需求相匹配，培養(yǎng)模式是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程建設(shè)是否體現(xiàn)時(shí)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)知識(shí)、技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)，學(xué)生評(píng)價(jià)是否匹配企業(yè)的職業(yè)勝任力要求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否與現(xiàn)代職業(yè)教育匹配，以上都是阻礙職教人才供需平衡的關(guān)鍵因素。

2 融合信息化，提升五年制裝備制造類專業(yè)建設(shè)層次

2.1 “雙技能”導(dǎo)向培養(yǎng)

十三五期間江蘇省職業(yè)教育提出了現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)和現(xiàn)代化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為中職院校專業(yè)群建設(shè)提供了方向和平臺(tái)。在職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的“軟技能”和“硬技能”。在“軟技能”培養(yǎng)中，職教學(xué)生除要求具備創(chuàng)新型，復(fù)合型的職業(yè)技能外，還要求具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，靈活多變的領(lǐng)導(dǎo)能力及協(xié)作能力、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠”精神的軟技能（“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”）。監(jiān)控學(xué)習(xí)者的行為及狀態(tài)，適時(shí)給與干預(yù)指導(dǎo)。在“硬技能”培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的導(dǎo)向式課程教學(xué)模式，融合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念與相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的融合式課程，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向，就業(yè)導(dǎo)向，過(guò)程導(dǎo)向，實(shí)踐導(dǎo)向，崗位導(dǎo)向，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的“課程導(dǎo)師”。在信息化背景下要善于利用大數(shù)據(jù)，提供精準(zhǔn)職教大數(shù)據(jù)服務(wù)，旨在通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能的信息化手段，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)銜接和精準(zhǔn)匹配，精準(zhǔn)優(yōu)化職業(yè)院校人才就業(yè)質(zhì)量，為職教學(xué)生鋪就精準(zhǔn)成才之路。

2.2 成長(zhǎng)路徑可見(jiàn)和成果可視

可視化成長(zhǎng)路徑，量化學(xué)習(xí)成果。打通專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展需求的信息壁壘，在不改變課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能/素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀規(guī)律和過(guò)程建立關(guān)鍵課程的可視化“學(xué)習(xí)路徑”。伴隨學(xué)生在“學(xué)習(xí)鏈條”的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境等參數(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集。基于學(xué)校及企業(yè)雙主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本屆及往屆學(xué)生的對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生能力畫像進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)力分析，形成目標(biāo)導(dǎo)向的量化對(duì)標(biāo)分析。在五年制中職類院校裝備制造類專業(yè)，實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。教師教學(xué)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)效果。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要充分結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備產(chǎn)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程數(shù)據(jù)形成以下四個(gè)方面的管理指數(shù)：1、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量指數(shù)：包括頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)等方面的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，就業(yè)相關(guān)關(guān)鍵過(guò)程指標(biāo)偏差，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性及質(zhì)量偏差分析及預(yù)測(cè)，學(xué)生異動(dòng)信息實(shí)時(shí)推送;2、學(xué)生成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)：包括各專業(yè)層次，系部，專業(yè)方向，班級(jí)的教學(xué)過(guò)程指標(biāo)，年度指標(biāo)的同比，環(huán)比，變化趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)分析，重點(diǎn)學(xué)生的甄別和關(guān)注等。3、職業(yè)素養(yǎng)畫像：包括綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)道德、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神以及崗位適應(yīng)力的軟技能評(píng)價(jià)體系，學(xué)生素養(yǎng)等評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)生行為規(guī)范評(píng)定結(jié)果及過(guò)程指標(biāo)。4、指標(biāo)趨勢(shì)分析及預(yù)測(cè)包括：定崗就業(yè)各年度指標(biāo)，專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性偏差指數(shù)，生源來(lái)源地、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、畢業(yè)生的去向崗位去向及區(qū)域分布，區(qū)域人力資源結(jié)構(gòu)性需求及供求差距。

2.3 創(chuàng)新裝備制造類專業(yè)人才評(píng)價(jià)模式，滿足產(chǎn)業(yè)需求

通過(guò)構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新的機(jī)械制造培養(yǎng)方案。在信息化的教學(xué)體系中，通過(guò)采集整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各方面的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，通過(guò)樣本數(shù)據(jù)分析建立學(xué)生發(fā)展模型，通過(guò)機(jī)器挖掘來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。形成“后向評(píng)價(jià)”和“前項(xiàng)評(píng)價(jià)”混合模型。“后向評(píng)價(jià)模型”通過(guò)描述—評(píng)價(jià)—引導(dǎo)—預(yù)測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。其中描述環(huán)節(jié)利用歷史數(shù)據(jù)（往屆就業(yè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)），對(duì)發(fā)展不同層次的學(xué)生樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，建立崗位相關(guān)的課程成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)、行為規(guī)范、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)資格的常量模型，該模型為動(dòng)態(tài)時(shí)變模型。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)歷史樣本在常量模型的一致性表現(xiàn)規(guī)律，梳理出關(guān)鍵成長(zhǎng)路徑（根據(jù)前向評(píng)價(jià)模型進(jìn)行修正），根據(jù)常量模型對(duì)相同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行量化相對(duì)性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)環(huán)節(jié)提供學(xué)生個(gè)性化缺陷分析報(bào)告（以紅黃綠可視化顯示），指出關(guān)鍵成長(zhǎng)路徑上的缺失和不足。預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)對(duì)比往屆同屆學(xué)生的數(shù)據(jù)，給出學(xué)生相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)。“前向評(píng)價(jià)模型”通過(guò)定義—評(píng)價(jià)—引導(dǎo)—預(yù)測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。其中定義環(huán)節(jié)利用職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、政府的專家，給出崗位勝任力的確定性評(píng)價(jià)模型，模型相對(duì)比較穩(wěn)定。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)數(shù)據(jù)采集后進(jìn)行確定性的量化計(jì)算。引導(dǎo)環(huán)節(jié)針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生給與評(píng)價(jià)及引導(dǎo)。預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，給出相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合上述不難看出，中職院校在培養(yǎng)五年制裝備制造大類專業(yè)人才方面還存在著一些問(wèn)題和難點(diǎn)。在信息化背景下，國(guó)家提出的“智能制造2025”戰(zhàn)略是一個(gè)歷史機(jī)遇期。五年制裝備制造類專業(yè)應(yīng)該抓住這樣的歷史機(jī)遇期，為國(guó)家和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高職專業(yè)復(fù)合型人才，完善產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制;深化校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實(shí)施的合作機(jī)制;健全質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，為合作企業(yè)的人力資源開發(fā)和技術(shù)升級(jí)提供支持與服務(wù);鼓勵(lì)有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)互聯(lián)互通的校企合作信息化平臺(tái);在院校設(shè)置、專業(yè)審批、招生計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師配備、項(xiàng)目支持、學(xué)校評(píng)價(jià)、人員考核等方面提出相應(yīng)要求。

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收稿日期：2019-05-06

項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題（課題號(hào)：2018-R-60119）;全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題（課題號(hào)：186140018）。

作者簡(jiǎn)介：范崇源（1975—），男，江蘇無(wú)錫，本科，中級(jí)職稱，研究方向：職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、智能車間、大數(shù)據(jù)。

通信作者：顏浦鈺（1990—），男，江蘇無(wú)錫，本科，初級(jí)職稱，研究方向：智能制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

AbstStudy on the Construction of Information Learning Environment Under the Background of Intelligent Manufacturing

FAN Chongyuan， YAN Puyu， ZHANG Zhe

（Wuxi Institute of Mechanical and Electrical Technology， Wuxi Jiangsu 214000）

Abstract：?With the rapid development of China's industrialization in recent decades， China has moved from a manufacturing power to a smart manufacturing power. In the process of industrialization， in the face of high-end industrial competition from developed countries such as Europe and the United States， China released the "made in China 2025" strategy in 2015. Equipment manufacturing is the industrial development foundation of made in China 2025 strategy， and the high-end equipment manufacturing capability even reflects a country's modern industrial level. In this context， secondary vocational schools shoulder the responsibility of training practical and technical manufacturing personnel. How to improve the practical ability and innovation ability of manufacturing students by means of information technology is the key to whether China's industrialization can move to high-end manufacturing. This paper will take the five-year equipment manufacturing major as an example， mainly discusses the construction reform of the five-year equipment manufacturing major in secondary vocational colleges with the help of information technology under the background of intelligent manufacturing， and then train high-quality and skilled comprehensive talents.

Keywords：?Five-year; Manufacturing personnel training; Made in China; Equipment manufacturing category