信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

曾海琴

信息技術(shù)已不再是一種新興產(chǎn)物，它的普及為社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了巨大的幫助，也深深地影響著教育的發(fā)展。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的電教手段之一，已成為當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志之一，受到教師們的重視。它不僅具有直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，且光感強(qiáng)、直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動(dòng)、操作方便等特點(diǎn)也更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際需要，正確合理地使用多媒體教學(xué)，可顯著提高教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。

在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教書育人的方式不能滿足學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我充分運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和廣闊無(wú)垠的學(xué)習(xí)空間。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有新的感受和體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度前所未有，他們眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥、抽象的，而是貼近現(xiàn)實(shí)、充滿趣味和靈性的。

一、利用遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源，讓計(jì)算試題煥發(fā)新的生命力

計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎離不開計(jì)算，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分，但計(jì)算教學(xué)比較枯燥，很多學(xué)生討厭計(jì)算題，見到計(jì)算題就頭痛。其實(shí)數(shù)學(xué)源于生活，我們學(xué)習(xí)的計(jì)算題都是現(xiàn)實(shí)生活事例的高度概括和提煉，新課程教材的編排都給計(jì)算題創(chuàng)設(shè)了合適的現(xiàn)實(shí)生活情境。有了生動(dòng)的情境，計(jì)算試題的教學(xué)才有活力，有了人文氣息，才能體現(xiàn)出計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。有了生動(dòng)情境的計(jì)算教學(xué)才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

四年級(jí)下冊(cè)《四則混合運(yùn)算》這部分教學(xué)內(nèi)容，人教版新教材創(chuàng)設(shè)了“冰天雪地”為教學(xué)情境，這種情境是我們這里的孩子喜聞樂見并非常向往的。在學(xué)校媒體教室中，在遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源網(wǎng)下載到這一情境，教研組共享這一資源。在四則運(yùn)算教學(xué)中，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情感染。通過用電腦將“冰天雪地”這一幅美麗壯觀的主題圖一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，就引起學(xué)生們的驚嘆和歡呼，一下子就將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，緊接著學(xué)生很快解決了例1、例2只有加減或乘除的運(yùn)算試題，并自己歸納出這類計(jì)算要按從左到右的順序計(jì)算。例4冰雕區(qū)的主題圖讓學(xué)生們?cè)谏砼R其境地欣賞冰雕鹿的同時(shí)看到了出示的“上午要比下午多派幾名保潔員”的問題，充滿樂趣，很多學(xué)生用了兩種方法解決這個(gè)問題，并通過對(duì)比總結(jié)出有括號(hào)的四則運(yùn)算順序。這些運(yùn)算法則的概括根本不需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，全部是學(xué)生自己探究得出的，這是我在教學(xué)舊教材時(shí)根本體會(huì)不到的。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，形象直觀，使教學(xué)重難點(diǎn)得到完美突破

現(xiàn)代教育技術(shù)能提供形象直觀的圖像，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)情境，把教材中講不清、道不明，只靠掛圖或操作演示難以講清的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：在教學(xué)《進(jìn)位乘法》“24×3等于幾”時(shí)，學(xué)生們?cè)谧灾魈骄康倪^程中出現(xiàn)了三種答案：24×3=612、24×3=72、24×3=92，通過討論一致否定第一種答案，第二種答案和第三種答案的學(xué)生卻各自堅(jiān)持自己的意見，互不相讓。得數(shù)是72的學(xué)生說：“個(gè)位4乘3得12，個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一，十位2乘3得6，加上進(jìn)上來(lái)的1得7，所以是72?！钡脭?shù)是92的學(xué)生毫不示弱，他們振振有詞地說：“個(gè)位4乘3得12，個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一，十位2加1得3，3乘3得9，所以得92。”學(xué)生們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：十位是先乘再加1，還是先加1再乘?，F(xiàn)代教育技術(shù)動(dòng)態(tài)地演示了這個(gè)過程：先展示3個(gè)2捆和3個(gè)4根小棒，再將3個(gè)4根合起來(lái)即12根，把其中的10根扎成一捆，并閃動(dòng)扎的過程。這樣學(xué)生就清楚地看到大屏幕上現(xiàn)在有7捆零2根小棒，即72根，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀地演示中理解了十位要先乘再加上1的原因。這種知識(shí)的形成過程輕松愉快，比教師費(fèi)盡口舌的解說要高效很多。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象，讓學(xué)生得到體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的興趣

數(shù)學(xué)最初起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)世界，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)大的一部分都能從生活實(shí)際中找到原形，教師在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)可以利用這些原型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些原型進(jìn)行觀察、研究和探索。

如在教學(xué)《三角形的特性》時(shí)，我用課件展示了“為晃動(dòng)的窗戶加防風(fēng)栓”的片段。由于刮風(fēng)，窗戶不停地晃動(dòng)，加了防風(fēng)栓后就把窗戶固定住了，這是什么原因呢？是三角形起到了穩(wěn)定的作用。再用課件展示“一個(gè)老人拄著拐杖”的情境圖，老人走不穩(wěn)路，為什么要拄著拐杖？還是三角形起到了穩(wěn)定的作用。于是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性，用課件出示再繼續(xù)展示“斜拉橋”“自行車”“學(xué)?；@球架”“電線桿”等圖片，讓學(xué)生觀察到三角形的穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用廣泛。那么平行四邊形的不穩(wěn)定性是否也有作用呢？課件接著又出示“電子感應(yīng)的伸縮大門”“魚網(wǎng)”“蚊帳”等圖片，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)平行四邊形的穩(wěn)定性作用也很大。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果脫離實(shí)際，就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上數(shù)學(xué)的價(jià)值。正好，教室里正好有桌椅在搖晃，學(xué)習(xí)了這節(jié)知識(shí)后，我給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己去修理好教室里的桌椅。第二天我發(fā)現(xiàn)在晃動(dòng)的椅子腿邊釘上了一根斜木棍，如此，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了應(yīng)用三角的穩(wěn)定性。引現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)課堂，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掀起了學(xué)習(xí)高潮，讓人人學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)，達(dá)到了意想不到的效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充滿探究的欲望

新教材中例題的呈現(xiàn)方式雖然貼近現(xiàn)實(shí)生活，但是有一些情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情景進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)生熟悉的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間游戲、聯(lián)歡會(huì)、超市購(gòu)物、公園游玩、外出旅游等現(xiàn)實(shí)生活情境。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是生活中的，發(fā)生在自己身上或自己身邊，而非僅指數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，使他們感受到課本數(shù)學(xué)就是生活數(shù)學(xué)。比如：人教版教材第八冊(cè)《乘法運(yùn)算定律》的主題圖以植樹為背景，雖然是現(xiàn)實(shí)生活中的情境，但我們這個(gè)小縣城的學(xué)生沒有接觸過植樹，根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)主題圖改變成用課件出示課間活動(dòng)時(shí)學(xué)生們玩跳皮筋的游戲場(chǎng)景。學(xué)生們看到活動(dòng)場(chǎng)景，紛紛提出了許多數(shù)學(xué)問題，如：牽皮筋的有多少人？跳皮筋的有多少人？玩跳皮筋游戲的一共有多少人？這樣一來(lái)，乘法的交換律和乘法的結(jié)合律極易被學(xué)生內(nèi)化，特別是乘法的分配律這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)很快被他們理解和掌握，確實(shí)很難得。再比如《小數(shù)的大小比較》教材以“給跳遠(yuǎn)同學(xué)排名次”為背景，在教學(xué)時(shí)，我在多媒體教室找來(lái)了學(xué)校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)錄像，然后運(yùn)用電腦展示出我班隊(duì)員跳遠(yuǎn)的場(chǎng)面，并標(biāo)注出每人跳遠(yuǎn)的成績(jī)，然后提出給他們排名次的問題，這是我們班學(xué)生熟悉的人物、感興趣的活動(dòng)，學(xué)生們立即被這幅畫面所吸引。不用教師教，他們馬上進(jìn)行激烈討論，給跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員排出名次，就這樣，他們都知道了小數(shù)的大小比較要從高位比起，從而走出數(shù)位越多、小數(shù)就越大的誤區(qū)。學(xué)生們感覺他們解決的是身邊的數(shù)學(xué)問題，而不是單純的書本上的問題。他們的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。興趣是最好的老師，在此時(shí)得到很好的驗(yàn)證。可見，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了多么生動(dòng)有趣的素材，他們學(xué)習(xí)的潛能被充分誘發(fā)出來(lái)，自主探究能力得到培養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生的自主探究提供了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境，為學(xué)生之間的合作交流提供了平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)課堂的精彩、數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、成功的喜悅。

注：本文為2019年定西市教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在高校課堂中的作用研究”（課題編號(hào)：DX[2018]GHB068）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯 周子瑩）