翻轉課堂在小學語文教學中的作用

胡紅霞

隨著教育改革與信息技術的發展，新的教育模式不斷出現。本文立足信息技術前沿，分析了信息技術對教育領域的變革的影響以及它在教學上的獨到優勢。以信息技術為支撐的翻轉課堂的實施促進了信息技術與學科教學的深度融合，它必將助推教學方式與學習方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學效率。互聯網的普及和計算機技術的發展催生了移動設備和各類應用的層出不窮，并且滲透到社會生活的方方面面以及教育。美國翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，開始被人們熟知。國內外教育改革都已將該模式作為新的目標翻轉課堂教學模式，與傳統的課堂教學模式不同，它有利于語文的進一步發展。翻轉課堂教學模式，即將現代信息技術應用到語文個性化學習中，可以解決存在的問題，提高學生的學習積極性，由被動變為主動。在語文個性化學習質量提高的同時，學生也真正掌握了知識。

在新課程理念下，小學語文傳統教學模式中的一些常用的教學方法已經滿足不了日新月異的信息時代的教育需求，因此在小學語文個性化學習中引入基于微課的翻轉課堂教學模式勢在必行。這種教學模式讓教師從新的角度重新定位師生關系，通過微課的自主學習探究充分挖掘學生的學習潛能，以把學生培養成符合時代發展要求以及能自主生存、終身學習、和諧發展的新型人才為最終目標。而在翻轉課堂教學模式的應用過程中，教師應從多角度進行研究和探索，從而在語文個性化學習活動中取得更好的效果。

一、注重學生能力發展，以人為本

“翻轉課堂”是一種借助現代信息技術的新型教學模式。提到“翻轉課堂”，我們可以追溯到薩爾曼?汗遠程指導表親學習語文上，當年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導表親學習，意外取得了成功。可能當時誰也未曾想到，一個小小的嘗試引發了教育領域的一場變革。翻轉課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學習，更離不開視頻教學等信息技術的支撐。傳統的小學語文課堂重視“知識點”的灌輸，忽視了以人為本的發展方向。在小學語文翻轉課堂中，教師首先要相信學生具備自我發展、自我探索、主動學習的能力。而語文學科本身就是一門操作性極強的學科，這就更要求學生本身具備較強的信息素養，比如動手能力、自主學習能力、內容綜合能力、問題分析能力、處理解決問題的能力、創新思維能力等等。學生們習慣了傳統的教學模式，且傳統教學模式中存在的問題已慢慢被學生們接受，不覺得哪里存在問題，然而，學生們的學習成績還是一般，好的學生還是很好，學困生的學習成績依舊不理想，也不愿意去追究原因。翻轉課堂打破了原有的教學模式，不再用傳統思維去定義語文個性化學習，進行語文個性化學習改革。通過觀看視頻講解，學生能了解到校內教師沒講到的部分或者自己遺漏的部分，翻轉課堂上查漏補缺的功能受到大部分學生的推崇。

二、注重學生學習主動性，以學定教

在傳統的語文課堂教學中，學生學習過程主要圍繞教師“教”， 教師演示講解，學生模仿操作，教師講到哪，學生跟到哪，長此以往，學生形成了不良學習習慣，主動性也逐漸減退，學習興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學生成長。而在引入基于微課的翻轉課堂的語文個性化學習中，教師切合學生的實際能力和學習需要充分設置微課的內容，注重主體教學，從教師的“教”轉變成學生的“學”，課堂上再根據學生在微課的內化過程中出現的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學生學習積極性和主動性。當然，在整個教學過程中，學生的學也需要教師適當引導，教師可以根據學生的“胃口”設置教學內容，教會學生如何學習和探索，科學合理地“以學定教”。信息技術對教學起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術的發展，網絡瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉課堂教學前，教師則可以將開發的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現隨時隨地學習，并可與教師進行實時交流，而教師也可以通過與學生的互動及時了解學情。針對學生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學生創設出一個直觀的學習環境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學互動平臺、開放課程平臺等越來越成為教學的常態，信息技術已不再是簡單地用多媒體課件或IT實驗設備等進行教學的輔助手段。信息技術在教學上的優勢顛覆了傳統教學，把教師從知識技能的講解解放出來，改變了傳統的教學方式與學習方式。

三、注重優質的教學過程，多維評價

課堂教學評價語是課堂教學的有機組成部分，是激發學生學習興趣、幫助學生養成良好的學習習慣、引導學生形成積極健康的價值觀、促進學生全面發展的重要手段，是課堂教學實踐中師生交流的有效方式。對于小學語文學科來說，微課和翻轉課堂的應用都是教學手段和教學方式的改革，基于這些教學手段的改革，其必須配備相應的評價機制，但是在我國現階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結果的側重還是比較強，進而也在一定程度上限制了這種翻轉課堂的發展和應用。與傳統課堂的評價截然不同，在基于微課的語文翻轉課堂的評價體制中，評價由教師、小組成員和學習者自己共同完成，除學習效果之外，重點對學生學習的過程以及各種非知識技能進行評價，如微課掌握能力、獨立、協作、計劃安排、探討交流、協作互助等都是語文翻轉課堂評價的維度。無論是學生自評、教師評價還是學生互評，都要遵循客觀、公正、定量定性的原則。真正做到自評、他評和互評與多維評價優質結合，以達到促進學生成長發展的目的。

四、注重綜合信息交流，動態提升

傳統的教學模式中，信息的傳播是一個單向交流的過程，教師傳遞，學生接收，信息反饋不及時，出現問題得不到及時解決，造成問題的累積和疊加，對學生的知識內化和個人成長形成阻礙。基于微課的語文翻轉課有多層次、多方位、多通道的立體信息交流網絡，為師生、生生共同學習提供了一個優質的服務平臺，師生有更多的時間溝通交流，由淺入深，循序漸進，及時解決問題，學生間相互啟發、取長補短、共同提高。學生可以通過反復學習微課內容達到靈活運用的程度，加上學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機結合，使翻轉課堂中知識的提升變成一個動態的過程，從而幫助師生共同成長，實現共贏。

五、注重培養學生合作意識，團結互助

小學語文翻轉課堂中，學生有大量的時間用來自主探索、交流學習，學生課前利用微課學習知識，在課堂上完成項目工作任務，以達到對知識的內化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務，完成過程中，學生需要通過不斷發現并解決問題獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學生可以通過反復學習微課解決，也可以通過小組內協作完成，組內完成不了的，可以通過小組間的合作解決。同時教師也可以在適當的時間對學生遇到的問題給予相應的指導，這樣不但可培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力，同時可培養學生的工作責任感及團隊合作能力。翻轉教學以其嶄新的教育理念顛覆了傳統教學，更新了教師觀念。傳統的教學是教師講、學生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，認為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式和學生學習方式的轉變。以師生關系變革為標志的翻轉教學將學生推到了學習的前臺，這種學習不同于傳統的接受式學習，而是現在提倡的發現學習，通過問題形式間接呈現出學習內容，在讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，從而實現學習方式的多樣化。

六、結語

總之，信息技術的發展推動了教育領域的變革，翻轉課堂不僅轉變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。隨著信息技術的深入發展和教師使用信息化手段開展課堂教學活動的水平的提高，它必將推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合，最大限度地發揮信息化的作用，推動教學方式的變革，提升課堂教學效率。

（責任編輯 袁 霜）