用活自制教具豐富語文課堂

費立娟

在小學語文教學實踐中，時常會遇到課文文本的理解與領會和教師的傳授與學生的接受之間的隔閡。面對這個隔閡，如果能夠借助一些手段，就能夠實現語文教學的“跨越”，教具也許就是這些手段中的一個。教具是教師的“教”與學生的“學”之間傳遞信息、進行溝通理解的一種工具，既是“教”的輔助性工具，也是“學”的輔助性工具。教具的適當使用能夠把教師與學生緊密聯系在一起，把“教”與“學”緊密聯系在一起，成就一節(jié)高水平的語文課堂教學。那么，如何制作教具、使用教具呢？其實，這是個系統(tǒng)工程，主要由以下環(huán)節(jié)構成。我闡述了自制教具的概念、教具材料的選擇、自制教具的類型、自制教具的制作策略和應用等內容，以期對小學語文教師運用自制教具提高課堂教學效果具有一定指導作用。

一、文本的理解

傳統(tǒng)的語文備課要求教師講授一節(jié)課前需經過“三備”：備教材、備學生、備教法，現在恐怕還要加上一條——“備教具”。在課堂教育教學的新時代，教師一定要提高“教具意識”。新時代有新特點，對教師的授課也提出了新要求，要求教師要通過課堂教學使學生對文本內容理解得更全面、透徹，僅僅借助教師的一張“嘴”、一支粉筆、一塊黑板已經遠遠不夠。從這個意義上講，要改變傳統(tǒng)小學語文教師形象，樹立新時代小學語文教師典型，應該從制作教具開始。

備好“教具”，除了要有足夠強的“教具意識”外，還要有“教具”的內容。“教具”內容是教具制作和使用的核心，一般有三個方面：教學目標、教學重點、教學難點。教學目標是課堂教學的根本要求，也是“教具”制作與使用的目標，教師不能為使用“教具”而制作、使用“教具”，必須為了實現教學目標而制作與使用“教具”，要突出“教具”制作與使用的“目標”性。教學重點是教育教學的重點，也是課堂教學的重點，所以作為課堂教學的一部分，教具的制作與使用必須緊密聯系教學重點，突出、實現教學重點，為教學重點服務，不能游離于教學重點之外。相比于教學重點，很多教師對教學難點可能感到更加焦慮，教學重點需要“突出”，而教學難點需要“突破”。誠然，“突破”比“突出”更加困難，教學難點比教學重點更有難度，所以對于大多數教師尤其是青年教師來說，可能處理教學難點更加棘手。我們總說辦法總比困難多，同樣，實現教學難點的“突破”也一定有辦法，這辦法之一就是“教具”。根據教學難點的狀況與屬性制作出簡單易行的教具，就能夠把教學難點化難為易、化整為零，通過展示教具實現教學難點的成功“突破”。

二、自制教具材料的選擇

俗話說，巧婦難為無米之炊。同樣，制作教具也需要大量材料。按照這些材料的來源，可以分成下列材料：

（一）生活材料

生活材料就是來源于家庭生活、社會的材料，這些材料是日常生活的必需品、附屬品、“廢棄品”。使用日常生活的必需品制作教具，不能破壞這些材料，因為使用教具后，還要把這些材料還原于生活場景。使用日常生活的附屬品制作教具時，不能割裂了這些材料，因為使用教具后，還要把這些材料還原成生活用品。利用生活中的廢棄物、“廢棄品”能夠培養(yǎng)孩子的環(huán)保習慣，提高孩子們的環(huán)保意識，使孩子們從小樹立變廢為寶、一物多用的良好習慣。

（二）生產資料

生產資料就是社會各行各業(yè)中供生產使用的材料，一般不可以用作教具材料，但是，生產單位廢棄不用或者使用完畢之后還可還原使用的，經過生產單位允許或同意，可以用作教具制作材料。對于這些教具制作材料，在使用過程中需要注意：一要突出地域性。材料的選擇要因地制宜，比較容易搜集，如南方可用竹子、北方多用玉米、沿海可用貝殼和卵石做制作材料，體現出本地特色；二要反映季節(jié)性，根據季節(jié)變化選擇材料，如可在夏天制作應用草編教具、秋天可用樹葉、冬天可用干稻草和玉米稈等；三要發(fā)揮教具一物多用的功能。

（三）學習資料

已經使用過的學習資料，對于舊的學習任務來說可能已經“沒用”了，但是，對于新的學習任務來說可能很有用，這就可以用來制作教具。

三、教具的類型

（一）知識型教具

組合知識目標、展示知識內容、揭示知識關系的教具是“知識型教具”。在中小學課堂教學實踐中使用的所有教具中，“知識型教具”占比最大，使用頻率最高，適用于小學所有年級，尤其中低年級語文教學課堂。

（二）技能型教具

語文學科不僅要求教師在課堂中傳授知識，還要求教師通過課堂教學培養(yǎng)學生技能，承擔這種技能的教具就是“技能型教具”。知識與技能相互關聯、密不可分，所以“技能型教具”承擔兩個職能：一是培養(yǎng)學生聽說讀寫等技能；二是間接傳授知識，培養(yǎng)學生掌握更多知識的功能。很多教師擅長制作“知識型教具”，并使用得得心應手，卻常常忽視了“技能型教具”的制作和使用。

（三）情景型教具

語文教學不僅要承擔傳播知識、形成技能的功能，還要培養(yǎng)孩子良好品行的養(yǎng)成、健康情感的宣泄、社會良知的熏陶，而僅僅靠“知識型教具”和“技能型教具”遠遠不能滿足這種復雜、多樣的需求，這就需要“情景型教具”。而“情景型教具”不僅具有知識性、技能性，更重要的是還帶有情感性、故事性、場景性等屬性。這種教具因為實現的教學目標更多、構成的要素更復雜、展示過程更綜合等，所以制作和使用時更費時、費精力，需要付出更多勞動，所以，在現實中使用較少。

四、教具的制作

在明確上述環(huán)節(jié)之后，就進入了教具制作環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是教具制作的核心環(huán)節(jié)，關系著教具的質量與成敗，是教具制作最重要的一環(huán)。站在教師制作教具的角度，教具制作有兩種方法。

（一）獨立制作教具

獨立制作教具，就是教師按照備課，自己獨立設計、制作教具。這是一種“單打獨斗”的形式，發(fā)揮的是每個教師的才智。好處是這些都是自己的思路、構建、設計、制作，自己使用得更加得心應手；不足是教具的使用效率不高，教具制作比較零散，不能發(fā)揮集體智慧、形成團隊力量。

（二）合作制作教具

《語文課程標準》指出，“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，倡導自主、合作、探究的學習方式。”區(qū)別于獨立制作教具，同年級語文教師應該發(fā)揚集體主義精神和團隊精神，利用集體備課合作制作教具。大家同時備課、集體設計、制作教具，發(fā)揮每個語文教師的特長。同時，也可以在課堂教學的準備階段中開展教師與學生“師生合作”制作教具的活動。在課前，在大量閱讀文本后獲得盡可能多的感知的基礎上，教師、學生共同構思、設計、制作、使用、改進、完善教具，比起單純的教師自己制作教具事半功倍。教師與學生“師生合作”制作教具的活動中，可以是師生共同制作教具，也可以讓學生在教師的指導下合作完成制作教具，還可以讓學生之間合作制作教具，遇到困難請求教師指點。無論是“師師合作”還是“師生合作”，都是發(fā)揮團隊作用、合作制作教具的活動。

五、教具的使用

教具制作完畢，就要使用，方式方法有三種：其一，作為課堂教學的一部分、一個環(huán)節(jié)，在課上展示使用教具。一般由語文教師在課上操作，是授課的一個組成部分。課上展示時要注意教具展示與其他教學環(huán)節(jié)的銜接，避免出現各自為政、互不相關的脫節(jié)現象。其二，作為課堂教學的前置部分或后續(xù)環(huán)節(jié)，可以在課前展示教具，也可以在課后展示；可以由語文教師親自展示，也可以由語文課代表或其他語文學習干部展示。由語文課代表或其他語文學習干部展示時，要注意提示學生注意集中精力，認真參與。其三，作為課堂教學的預習部分或作業(yè)環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)使用教具時，務必讓學生注意如何使用教具、使用教具的目的是什么。

六、結語

傳統(tǒng)由來已久，改變非常艱難，要改變缺乏生氣的小學語文課堂，廣大語文教師除了要不斷更新知識，逐漸掌握并熟練使用新的教育教學手段，嘗試各種教育教學改革以外，更簡單的方法也許只是動起手來，積極制作各種各樣的教具，把小學語文課堂上得朝氣蓬勃，這是廣大小學語文教師的神圣職責與光榮使命。

（責任編輯 李 芳）