初中生信息技術課堂“自組織學習”

吳茂連

“自組織學習”是一種有意義的學習方式，也是一種回歸人本性的學習方式。相對于傳統的他組織學習而言，初中生信息技術課堂自組織學習要求教學目標從“技術”轉向“學生”，教學組織從“松散”走向“協調”，教學實施從“程式”走向“生成”等。通過自組織學習，能讓初中生深度學習信息技術。

當下，初中生信息技術學習存在著被設計、被控制、被決定的傾向，這是一種“他組織學習”傾向。轉變教學方式，注重開放性、非線性的教學研發、實施，能促進初中生信息技術課堂由“他組織”向“自組織”轉變。自組織課堂，要求教師的信息技術教學目標從“技術”轉向“學生”，教學組織從“松散”走向“協調”，教學實施從“程式”走向“生成”。在自組織學習的課堂上，學生能全身心地進入信息技術學習中。

一、教學目標：從“技術”轉向“學生”

傳統的他組織信息技術課堂教學秉持著一種技術理性，有意無意地忽視了學生。學生生命本體被遮蔽、遺忘或缺席，信息技術教學目標總是難以落實。自組織信息技術課堂以學生為中心，強調教學內容只是信息技術教學的邏輯起點，而學生才是信息技術教學的現實起點。脫離了學生，信息技術教學就不會取得應有的成效。以學生為中心，規避了教學手段僭越教學目的的問題，同時為教師合理地進行信息技術教學提供了有效路徑。

比如教學《公式與函數》時，著眼于技術，教師往往一個公式一個公式地進行教學，學生跟隨教師，亦步亦趨，熟練掌握操作技能，但這種教學導致學生在實際生活中運用時往往比較機械。學生習慣于聽從指令，而不善于獨立思考。著眼于學生，教師就不僅要讓學生掌握操作技能，更要讓學生能獨立判斷在什么樣的情境下運用什么樣的操作。我在教學中創設了一個“期中考試”的現實情境，引導學生研討：運用Excel表格時要統計些什么？有學生認為，應當統計班級總分，因為班級總分能顯示出班級的實力；有學生認為，應當統計班級的平均分，只有比較平均分才公平；有學生認為，應當去掉一些極端數據，尤其是去掉幾個學困生的極端數據，因為這些極端數據影響了班級的整體水平，因而不具有代表性；有學生認為，應當統計班級中的優等生人數，因為這些優等生人數在中考時往往最能代表一個班級的整體水平等等。從不同的視角產生了不同的統計需求，不同的統計需求衍生出不同的統計量，比如求和公式SUM、平均數公式AVERAGE、排名公式RANK、分段統計人數公式COUNTIF等等。這樣的教學充分發揮了學生參與信息技術學習的主動性、積極性，學生在情境中從問題的本質出發選擇適合的統計量對其進行研究、操作，使學生變成一個主動的實踐者。

自組織教學的聚焦點由“技術本身”轉向了“人的存在”，消解了傳統信息技術教學“見物不見人”的尷尬。這樣的教學有助于激發學生信息技術學習的積極性，發掘學生參與信息技術自主學習的潛能。教學中，教師將技術嵌入背景，情境下，有助于實現技術與學生生活的深度融合，對學生理解信息技術的意義、把握技術價值具有重要意義。

二、教學組織：從“規約”走向“協調”

從時空視域來看， 自組織課堂教學既包括狹義的課堂教學，也包括廣義上的學生之間的組織關系，還包括打破時空的、在線的虛擬關系。這里，我們主要探討課堂教學。他組織的課堂往往是控制的課堂，其中教師是主控、學生是被控。比如在信息技術課堂教學中，我們經常可以看到教師一人操控主機，決定學生的操作流程，學生的信息技術學習處于規約狀態。自組織學習要求教學組織由“規約”走向“協調”，只有協調、合作，才能推動整個信息技術教與學的系統良性運行。自組織課堂教學的演化過程遵循著確定性與非確定性、偶然性與必然性的統一。

教學《演示文稿的設計與制作》時，按照教材的要求，是分版塊進行教學的，比如圍繞主題、思考結構；梳理要點、提煉標題；整理內容、加工素材等，這樣的設計制作要求顯得非常古板。我在教學組織過程中充分發揮學生設計、制作的主體性作用，首先給學生提供了兩組演示文稿，其中一組有文字、圖片、動畫、背景等，非常吸引眼球，另一組只有簡單的文字，而且形式十分呆板。通過比較，學生認識到演示文稿的制作如何才能吸引人，達成了一些審美性的共識。在此技術上，放手讓學生自主設計、制作演示文稿，并且給學生提供了演示文稿設計與制作導學單，要求學生按照導學單不斷完善自己的作品。在操作的過程中，學生會遭遇各式各樣的問題，如何引導學生自主解決問題，我給學生提供了“錦囊袋”，給學生提出三點建議：一是可以參考導學案上的提示；二是遇到困難可以求助于網絡搜索；三是可以展開小組間的學習、研討、交流等。這樣的自組織學習不僅能讓學生自發地建構學習內容，而且能讓學生主動地與他人進行溝通，從而展開協作性學習。在這個過程中，教師只是發揮著調節作用，學生真正成為學習主體。

學生的自組織學習是一種非線性關系的學習，既包括了教師和學生之間的互動，更包括了學生與學生之間的互動。在信息技術教學中，教師要處理好信息技術學習外塑與內化的關系，尋找平衡點，從而讓信息技術教學諸要素相互耦合而產生一種協調。這種協調減少了教師對學生主體的過度干預，能讓學生與同學自然協作，自主建構、生發學習內容。

三、教學過程：從“程式”走向“生成”

“耗散結構理論”認為，一個開放的系統總是處于從“不平衡”到“平衡”的物質、能量、信息交換當中。“突變理論”認為，系統從一個狀態到達另一個狀態會發生某種躍遷，形成質的改變。“協同理論”認為，事物從一種狀態到另一種狀態的演變過程，其本質就是從“無序”到“有序”的演化過程。這些理論為自組織課堂的教學實踐奠定了堅實的基礎。他組織的信息技術課堂教學往往是程式化的，而自組織信息技術課堂則從程式走向了生成。

比如《引導層動畫制作》是學生在學完逐幀動畫、運動漸變動畫、元件制作及圖層應用等知識基礎上展開教學的，層動畫制作是Flash動畫制作中運用比較廣泛的一種，其教學重點、難點內容是層的添加、線的繪制。教學中，我先讓學生欣賞兩個動畫——“火花前進（直線運動）和火花沿導火索前進（曲線運動）”，并說出動畫的異同。通過動畫，激發學生學習的欲望，從而引發學生的思考：要實現曲線運動動畫，需要做些什么？ 通過研討，學生自主進行層動畫的制作。他們八仙過海——各顯其能，有的制作“擲沙包”（拋物線路徑）的動畫，有的制作“旋轉陀螺”（類似于橢圓軌道）的動畫，有的制作樹葉飄落的動畫，有的制作月球公轉、海鷗飛翔的動畫等等。不同層次的學生做出了不同的動畫，有的簡單，有的復雜。通過生成性的教學，學生的信息技術不再機械化、統一化、程式化，而是走向了多元、靈動、個性，學生在制作過程中了解到了動畫設計的思想、制作方法等。生成性的教學賦予了學生自主探究的時空，讓學生能自己決定自己的學習，從而讓學生的學習過程綻放出美麗和精彩。

自組織課堂教學強調諸要素的共同參與，包括師生、生生群體，也包括有著無限外延的虛擬群體，教師要盡可能地讓教學系統內部諸要素協調運動、流演互育。尤其對于學生這一主體性因素，更要解放、舒展他們。只有解放、舒展學生，才能充分發揮學生參與信息技術學習的主觀能動性作用，通過媒體互動、網絡互動、線上線下參與互動交流，改善學生的學習機制，激發創造性，從而培育學生自主建構、合作探究能力，讓信息技術課堂綻放熠彩。

自組織課堂是對傳統課堂的一種變革，這種變革并不是將原有的做法徹底推倒重來，而是采用一種積極揚棄的態度，取其精華、去其糟粕，是繼承基礎上的創新。學生的自組織學習是一種有意義的學習方式，也是一種回歸人本性的學習方式。初中信息技術課堂教學完全可以以一種自我組織方式展開，讓學生自己組織、自主學習。作為教師，要創設條件，以便讓學生的信息技術課堂自組織學習真正發生、深度發生。

（責任編輯 李 芳）