基于學生發展的小學數學高效課堂建設

張世芳

小學階段是學生學習數學的起始階段，也是重要階段。小學數學教學中，教師要從學生的個性發展和興趣出發，切實調整教學模式，建設高效的小學數學課堂，促進教學理念和教學方法的更新，激發學生的學習積極性，從而培養學生獨立自主的數學思維能力和數學學習能力，提高學生的數學綜合運用能力。

構建促進學生綜合發展的小學數學高效課堂，是當前深化數學教學改革需要解決的一項重要問題。在小學數學課堂教學中，教師要根據學生的事物認識規律和學習經驗，不斷改變自身的教學模式，采取新穎的教學方法，激發學生對數學的學習興趣，提高學生對課堂的參與度，引導學生主動參與數學學習活動、樂于探究數學原理、勤于動手解決數學問題，為學生今后的數學綜合運用能力夯實基礎。

一、改變教學模式，提高課堂教學效率

（一）以學生為主體

在傳統教學觀念的影響下，教師長期處于課堂的主體地位，學生處于客體地位，課堂像是教師一個人的舞臺。在課程改革背景下，教師要改變傳統教學模式，以“學生為主體，教師為主導”進行教學，讓學生參與到課堂中，培養學生的創新能力和想象力。例如在教學“圖形”時，教師可采用談話導入法，結合學生生活中熟悉的圖形講解這堂課的內容，引起學生的興趣和激發學生的聯想能力。教師根據教學重點和難點的設計，讓學生觀察教室的物體形狀，教師進行提問，講解物體的圖形和圖形的面積、周長計算的方法，增強學生的應用能力和拓寬學生的知識面。

（二）多媒體教學和傳統教學方式相結合

將多媒體教學運用于課堂教學中，為小學數學高效課堂建設提供了強而有力的教學手段。教師應將多媒體的優點和傳統教學方式相結合，調動課堂氣氛，有效完成教學目標，提高學生的數學水平。

例如，在四年級上冊“空間圖形”的單元復習上，因為空間圖形具有概括性，教師通過黑板的畫圖描述難以將課本的內容表述完整，學生受知識水平和思維能力的影響，無法依據教師的講解充分掌握知識，因此，學生對知識的理解受到阻礙，不利于教學效率的提高。教師可借助多媒體進行課堂教學，展現空間圖形的形狀，分析圖形中的知識點，讓學生通過多媒體教學體會到數學的奧妙之處，從而鍛煉學生的思維能力，提高教學效率。

（三）稱贊與趣味教學法相結合

在小學階段，學生渴望得到教師的稱贊，教師可以利用這一心理，將趣味教學法和稱贊相結合進行教學。比如，在學習“時、分、秒”的內容時，教師可先夸獎班里的學生都是自主學習、愛動腦的好孩子，再布置學生預習這一課文，從而有效地激發學生對數學知識的探索欲，培養學生自主學習的能力和數感的運用。課前，教師準備好手表、時鐘等教學工具，充分備課；課中，教師隨機抽問學生預習過程中發現的數學原理和知識點，并肯定學生的看法，激發學生的好勝心，進而參與到課堂的教學中。教師將時鐘傳遞到學生手里觀察，讓學生直接觀察時針、分針、秒針的特點，明白日常生活對數學知識的廣泛運用，強化學生對數學知識的實用性。教師利用小組賽的方式提問學生“時針轉一圈，分針轉多少、秒針轉多少”等問題，學生通過回答這些問題不僅了解了時鐘里時、分、秒的特點，還鞏固了乘法和除法的應用；課后，組織學生進行描畫時鐘的比賽，通過將常識和時鐘的特點相結合，培養了學生的運用能力。稱贊與趣味教學法相結合，能夠增強學生的自信心，提高學生的創新能力和數學運用能力，為小學數學的高效課堂構建打下基礎。

二、多方式運用教材，提高課堂教學質量

（一）準確把握教學重難點

教材既是學生學習的根基，也是教師備課的重要依據。在教材中的知識點，肯定有難點和易點之分、重點和非重點之分。在教學過程中，教師要把握好重點和難點，要全面掌握教材的知識點，根據本班學生的實際情況，設計適合本班學生的重點和難點，采取從容易到復雜的教學方式，讓學生理解好每個知識點，為今后的數學學習打下基礎。

例如，在教學二年級上冊的兩位數加減法時，教師可先從“9+10”“18-10”等的加減法進行講解，讓學生通過復習認識到兩位數加減法的特點，再講解“12+15”“30-25”等知識，讓學生接受知識有一個循序漸進的過程，掌握好數學的基本知識。

（二）增強教材的聯系

數學是知識點聯系緊密的一門學科，每一個知識點都有著緊密的聯系，假如教師只是按照教材照本宣科地講解，名義上是完成了學期的教學任務，實際上教師在講到后面的知識點時，學生會把前面學習的知識點忘掉，導致學生學完一整本教材后不能連接起來利用知識點，期末復習時難度較大。因而，教師在上課時應該把教材的前后知識點相結合，讓學生從整體上把握教材的內容，從而使學生在學習前后能融合運用知識。

比如，在二年級的“加減混合運算”教學中，教師可出示加減法的口算題目，點名讓學生進行回答，讓學生增強對知識的熟悉感。教師再講解加減混合運用，讓學生在教師的講述中理解加減法和加減混合運用的相同點和不同點，通過課本的練習題，學生在實際運用中找出了不同點和相同點，鞏固了前面的知識點，學會了自主理解學習的內容，提高了教學的進度。

三、適時引導，促進學生主動學習

主動探究以學生作為主體，主張學生通過主觀能動性進行學習，進而實現自主學習的目的。但是主張學生進行自主學習不是讓學生一個人進行學習，不需要教師的教育，而是更加注重教師引導的過程，教師要在課堂中把握住時機，在教材的難點、學生的易錯點等地方進行引導，激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在“能化成有限小數的特征”的教學中，進行師生比賽，讓學生隨意說出一些分數，如“1/2、6/5”等，然后師生一起判斷能否化成有限小數，看誰判斷得既準確又快速，當場用計算機進行驗證。然后，教師提出“為什么有些數能化成有限小數，有數不能化成有限小數”等問題，組織討論交流，教師走到學生的討論中，將學生爭論比較激烈的問題記錄下來。結束討論后，教師把記錄下來的問題板書在黑板上，請代表回答問題，如果遇上代表都解決不了的問題，教師在旁邊進行適當的引導，促使學生更好地理解能化成有限小數的知識，掌握好數學知識，實現自主學習的目的。

四、強化教師課后反思，促進高效課堂建設

在數學教學中，教師要積極利用和實踐生成性資源教學策略。在數學教學過程中，教師與學生圍繞既定的教學目標開展合作、討論、探究、交流，這個過程中一定會出現一些超出教師設計的教學計劃之外的新問題、新現象和新方法，針對這些生成性資源，教師要積極結合教學內容，充分考慮學生的知識基礎、認知水平，有針對性地采用一些合適的教學方法和教學技巧，引導學生有效地生成學習，進而促進學生數學知識、數學能力、情感態度和價值觀的提升。

在生成性資源教學策略的運用中，教師要給予學生一定的自主思維空間，引導學生挖掘本身已獲取和習得的教學資源。當學生在解決同一數學問題，出現的結果與教師預設差距較大或者偏離教學目標時，教師不要予以簡單的否定，而要針對不同學生的數學學習基礎，在學生已有數學經驗和探索的新知之間構建內在聯系，實現有效和恰如其分的引導，把握和利用好動態生成的新資源，培養學生良好的思維能力，達到促進學生自主發展數學能力的目的。

五、結語

總之，小學數學高效課堂建設中，教師要反思和實踐運用，主動改變教學方式，形成有效教學策略，將數學教學過程建立在學生已有的數學認知發展水平和知識經驗基礎上，從學生的個性和思維著手，創設適合學生發展的課堂情境，探索基于學生自主發展的課堂教學模式，讓學生自主地參與到課堂的教學中，關注學生數學學習經驗，促進學生積極開展數學思維和合作探究，引導學生在判斷中思維，積極拓展學生的思維空間，促進學生數學能力的自主發展和全面發展。

（責任編輯 李 芳）