導學式教學法在小學數學教學中的應用

陸軍

當今社會，素質教育的深入和人才的需求給教育帶來了新的觀點及方法，數學教育更加注重學生創造力及想象力的發展，希望通過有效的教學手段保護并提高其核心素養。導學式教學法能夠將教師的“導”與學生的“學”有機地結合起來，提高學生的綜合能力，下面是我對如何在小學數學中應用該方法進行的研究。

一、導學式教學法對數學教學的積極作用

在當前教學環境中，如何提高教學質量及效果、小學生的綜合能力受到社會各界的關注。小學生不僅具有年齡小、自我控制能力不強及學習能力欠缺的特點，其在學習興趣、注意力及自主學習等方面也存在一定的不足。小學數學是一門邏輯性較強且欠缺實踐活動的學科，學生在面對固化的知識時會產生明顯的抵觸心理，影響教學效果的提升，有關教師應正確認識小學生的階段性特點，積極轉變教學方法，提高學生的自主能力，進而提升授課質量。導學式教學法是一種“導”“學”協調進行的教學模式，能夠有效提升教學效果，能夠使教師充分發揮自身引導作用，鼓勵學生自主學習、自主探討、自主實踐，進而增強學生的綜合能力，提高其學習質量及效率。

在小學階段，學生培養的主要目標在于學習能力及思維能力等的基礎學習，從而為其未來的學業及生活打下堅實的基礎，增強綜合實力。應用導學式教學法，教師能夠對學生進行啟蒙教育，使其掌握主動學習、邏輯思維及數學思維等多方面的學習方法；還能通過實踐對所學知識進行檢驗，將數學融入實際生活中，用知識解決問題，用理性的思維判斷問題，進而逐漸提升其綜合能力。這樣不僅可以提高學生的數學成績，還可以養成科學的學習及行為習慣，對其未來生活大有裨益。由此可見，有關教師應認識到導學式教學法的價值，改善教學方法，并通過有效地引導逐步提升小學數學的授課質量，幫助學生掌握自主學習及探究等多方面的能力，提升其核心素養。

二、導學式教學法在小學數學教學中的具體應用

（一）創設問題情景，提高學習興趣

在小學階段的數學學習中，由于該學科具有一定的難度，學生中普遍存在學習興趣不高的問題。而在實際的教學環境中，小學生又普遍存在缺乏自主學習及自我控制能力的情況，其在課堂上的積極性不高，甚至會出現開小差等課堂現象，課堂效果并不理想。對于此類問題，教師可以應用導學式教學法幫助學生創設問題情境，使其在思考問題中找到學習樂趣、集中注意力，進而提升教學效果。例如，教師在引導學生解答“小紅的父親在今年的國慶節要帶一家人去某景點旅行（家人有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小紅），爸爸讓小紅去買票，該景點票價分單人票和團體票兩種，單人票為成人160元/人，兒童40元/人；團體票為100元/人，5人及以上方可購買，小紅怎樣買票最劃算”這一問題時可以充分發揮自身引導作用，用提問的形式吸引學生注意力。首先，在展示題目后，教師可以提問學生：“你讀懂了嗎？這道題問的是什么？”其次，請學生解答前面提出的小問題，引導學生們仔細閱讀題干，找到“問題”。再次，提問學生：“你能理解這兩種不同的買票方法嗎？分別要怎樣購買？”學生會進行思考，對比出兩種不同方法的差別，并將題干中的人物分成“成人”“小孩”及“團體”，找到最劃算的“買票”方法，然后教師就可以進一步引導：“假設你是小紅，你會怎樣購買？”最后，通過之前問題的積累，學生能夠給出題目答案。在此基礎上，教師還可以進行創新式提問，如：“假設小紅的小伙伴也參與旅游，此時票價如何購買？”“一次性購買三張票可以打九折，又該怎樣購買？”或請學生自己創設問題，學生可以根據不同的問題進行思考并設計問題，其能主動對問題進行深入分析，找出結果。在以往的教學中，應用導學式教學法進行提問能夠起到很好的效果，學生的積極性普遍得到提升，對數學問題的興趣也在不斷加強，還能夠加深對數學知識的理解，充分發揮想象力設計問題。由此可見，應用該方法能夠大大提高學生學習興趣，對提升其自主學習、自主探究及創造能力也有很大的積極作用。

（二）聯系實際生活，增強實踐能力

數學具有較強的邏輯性和探究性，對于小學生來說不容易接受，所以教師在教學中應注意啟發，結合上文中提到的問題情景，教師應在提問中進行引導，切記不要“滿堂灌”，也不要舉一些“華而不實”的教學例子，應盡可能融入學生生活，使其能在生活中發掘數學知識，感知數學的魅力。而數學學科在本質上也是一種源于生活并應用于生活的一門學科，將其與實際生活聯系在一起能有效加深學生對于知識的理解，進而提升學習效果，對小學數學教學具有很大的積極意義。

在日常的教學中，教師也應注重理論與實踐的結合，在知識的學習中增添生活氣息，在生活中應用數學知識，引導學生主動發現生活中的數學。例如，教師在講解平面幾何或立體幾何圖形的有關內容時就可以將知識與實踐聯系起來。先以長方形為例，教師可以以身邊的黑板、課桌等為參照物，引導學生對物體進行分析，并將不同物體進行對比。經過思考，學生能夠發現黑板與課桌各個角均為直角且對邊相等的共同點，教師可以在此時引入長方形的性質特點。再以長方體為例，教師可以在講授過長方形的基礎上引入“高”，引導學生分析粉筆盒、掛式空調或較厚的書本等物體，找到對邊平行且相等、全部角都為直角等特點，進而引入性質及判定方法。與此同時，教師還應引導學生在生活中尋找不同形狀的物品，這樣能夠有效加深學生對于圖形知識的理解，并能使其積極發現身邊的數學，進而感受到學科的魅力，提升學習興趣及自主思考的能力。

除此之外，教師還可以開展課外實踐活動，在活動中應用導學式教學法進行引導。例如，教師可以開展“量一量”等操作活動，引導學生對接觸的形形色色的物體進行測量，建立起數學思維，進而不斷加深對各種長度單位的換算及應用。通過此類辦法，能夠將學科知識融入學生的日常生活中，使其在生活中應用數學思想，并能使其逐漸養成數學思維的習慣，使其無論是在學習還是生活中都能夠掌握理性的判斷能力，進而獲得人生上的升華，幫助其塑造健全人格。

（三）加強導學教學，增強教學效果

導學式教學的主要目標就是對學生自主能力、創新能力、思維能力等的培育，能與數學教學的目的相結合，進而增強教學效果。在實際的小學數學教學中，教師應積極引導，少“做”多“說”，為學生的主觀能動性提供發揮空間，進而提升其綜合能力。教師在講授某一課程時不應局限于學生能否解出答案，而應將學生是否掌握規律、是否進行獨立思考、是否發揮主觀能動性等作為教學質量的重要衡量標準。

例如，教師在講授重量單位的應用相關知識時就可以通過案例進行引導。教師可以利用多媒體教具等展示熊貓、貓頭鷹及人類的圖片，請學生依據以往看過的實際動物及人物猜測重量，出示“貓頭鷹的體重是1500～3000（ ）、熊貓的體重是60～110（ ）、普通成年人的體重100～120（ ）”等題目，請學生在括號內填上適合的單位。經過分析，學生可以填上“公斤、克、斤、千克”等數量單位，教師要檢查學生對于重量應用的正確性，并對其進行引導。需要注意的是，教師在引導中也要注重學生的狀態，避免挫傷其積極性，進而降低授課效果，教師應用正面、積極的態度對學生進行公平的評價，保護學生的想象力及創造力。

與此同時，在傳統的數學教學中，“合作探究”也是常用的教學方法，但是在實際的應用中，教師單純注重教學氛圍，而忽視學生在探究中獲得的“技能”，也就是忽略學生掌握探究能力及自主學習的提升，雖然課堂氛圍較活躍，但實際的教學效果不升反降，使探究課堂成為“花架子”。由此可見，教師在教學中還應注重學生的主體地位，將自己變成教學活動的“參與者”而不是“領導者”，開展自主探究及合作探究的教學活動，并注重引導學生進行主動思考及探究，充分調動其主觀能動性，使其在合作中增強學習能力、發現個人價值，在活動中收獲合作的快樂和交流的樂趣，進而逐漸提升其核心素養。

總之，小學數學教師應該重視導學式教學的積極作用，在實際的教學中，教師可以通過創設問題情景、加強數學與生活的聯系等方法對學生進行引導，激發學生的學習興趣，進而激發學生的主觀能動性，使其能在數學知識的學習中獲得綜合能力的提升。

（責任編輯 袁 霜）