提高農村初中生英語學習興趣的路徑初探

公月亮

對于大多數農村學生來說，在初學英語時“愛英語”不難，隨著學習的不斷深入，想“一愛到底”卻很難。

為什么學生會由一開始“愛英語”后來變成“愛英語難”呢？為此，上學期我將我校七年級四個班的168名同學分為三個階段，對英語學習興趣度變化做了調查，現匯總如下：

通過此表，我們不難看出，隨著時間的推移， “興趣濃厚”的學生數量在大幅下降，退級到下一階的興趣度群體中。是什么原因導致了這樣一種變化呢？為此，我又對英語學習興趣度下降的112（136-24=112）名同學進行了調查，現匯總如下：

解析此表，我們可以看出，引起興趣度下降的四個方面都在某種程度上起著作用。通過進一步調查發現，教師因素主要體現在教學能力、關注學困生、關愛學生方面；學習方法與策略主要體現在英語學習方式、不同知識體系的學習策略、做題方法方面；學習能力主要體現在聽、說、讀、寫四種基本學科素養方面；學用脫節主要體現在缺乏語言環境、不能學以致用方面。針對學生學習興趣下降的原因，英語教師在教學中應該怎樣做呢？

一、提升業務能力，關注學困生，做個愛心人

學高為師，身正為范。作為教師，一方面應緊跟新時代，加強理論學習，廣泛汲取知識，不斷充實自己，要讓自己的知識不再是一桶水，而是細水長流。另一方面要努力提升自己的課堂教學能力，努力做到教得從容、教得有趣、教得靈活。要想做到這一點，就需要反復研讀教材、細心研究學生、精心設計教案、不斷進行反思，讓自己的英語課常教常新。每一節課上，教師都應當充滿激情、活力，用自己的語言、手勢、動作、幽默感染每位學生，用恰當的問題啟迪學生的思維，真正讓學生學有所思、學有所獲、學有所樂、愿意學習。教學中，教師既要面向全體，關心、關注每一位學生；又要分層施教，平等待人，尤其要善待學困生。要想在真正意義上減少英語學困生的數量，教師在教學過程中一定要給予學困生更多的關心和鼓勵，為這些學困生提供學習上的指導和心理上的幫助，只要他們取得一點點小進步，就要跟進表揚，對他們進行鼓勵。同時，教師要有一個博大的胸懷和一顆包容的心。愛是教育的源泉，沒有愛的教育是蒼白的教育。生活中，要用心去愛、去了解每一位學生，真正走進學生的心靈。試想，一位有淵博的學識、過硬的本領、慈母般愛心的英語教師，學生能不喜歡嗎？如此一來，學生必然會親其師、信其道，喜歡英語。

二、轉變教師角色，加強學法指導，充當引路人

新課程要求教師角色需重新定位，單純從教師與學生的關系看，教師不再單純是知識傳授者，而是學習方法與策略的指導者、學生成長的引路人。從上表統計可以看出，許多學生之所以對英語學習的興趣度降低，很大原因是方法、策略跟不上，導致他們想學，但不知道怎樣學或者有效地學、高效地學。面對這樣一個問題，教師就需要結合教學內容不斷地對學生進行方法和策略指導。比如：如何利用好英語學習的三段時間——課前、課中、課后以及每段時間需要做的重點內容；如何對所學內容進行鞏固——及時復習，反復重現，頭腦風暴；如何高效完成英語作業——先復習，后完成，做到認真、獨立；如何有效地完成聽力題目——提前看題（心中有數），邊聽邊濾、按序做題（針對長對話和片段），跳躍疑難、不為所停，比對答案、邏輯推斷，該斷則斷、當機立斷；如何有效地完成閱讀題目——通覽全文、整體把握（避免逐詞翻譯），抓住引領句、找出細節句，結合生活常識、把握主流方向；如何有效地記憶容易混淆的知識點——聯想記憶（把新知識與熟知知識聯系）、口訣記憶、順口溜記憶；如何有效地記憶初中階段的八大時態——數軸記憶法。凡此種種，教師都需要不斷地歸納總結，適時進行指導，切實解決學生怎樣學英語的問題。

“授之以魚，不如授之以漁。”“給學生一桶水，不如教給學生取水的方法。”重要的是，通過教師的潛移默化，可以引導學生在學習過程中自己嘗試摸索符合自己特性、有效的學習方法和策略。要讓學生明白：有方法就比沒方法強；適合自己的就是最好的；在學習上，一個只知道學而不研究怎樣學的人是走不遠的。有了方法和策略，學生就有辦法解決問題，解決了問題，他們就會有自信、成功感，就會愿意學，態度就會端正，觀念就會想通，觀念想通，一通百通。

三、培養學習能力，奠定學習基礎，當好鋪路人

學生學習興趣的降低，學習能力弱是其中一個制約因素。一個有能力解決問題的學生，面對一個問題，他是樂觀的，相反，他便是苦惱的。英語學習中，有很多問題需要學生既有方法又有能力，方可得到解決。

（一）讀單詞

讀單詞需要學生具備讀音能力——會讀音標，而讀音標又恰好是學生學習英語的一個坎。如何讓學生快速而又牢固地學會音標呢？為此，可將48個音標分類集中教學，讓學生系統學習音標及相關語音知識。具體方法為：一是用音標卡教學，要求學生將所學音標及時做成卡片，隨時帶在身邊，反復篩查過關，直至見形發音。二是適當與漢語拼音聯系，用順口溜的方式進行歸納總結，教會學生輕松記憶。如在教學12個單元音時，我給學生歸納為無點|i|、有點|i：|；正|e|、蝴蝶|?|；倒|?|、3|?：| ；耳朵|?|、半圓|?：|；花瓶|?|、u|u：；尖兒|?|、a |a：|（其中和漢語拼音形狀一樣的為正|e|，倒著的為|?|，漢語拼音也有類似音的為u |u：|、a |a：|）。單元音掌握好了，雙元音就不成問題。還有|p|、|b|、|t|、|d|、|k|、|g|六個爆破音，與漢語拼音相聯系，也可輕松學會。三是掌握一些字母（組合）的發音規律。

（二）寫單詞

需要學生具備拼寫能力——會分節記憶、“據形讀音、據音寫形”。教學中，要讓學生知道，英語是拼音文字，音和形是有聯系的。

（三）理解句子

首先，要教會學生理解五種簡單句的基本結構，讓學生熟練掌握，在學并列句、復合句的時候就會變得輕松；其次，要教會學生注意英漢句子排列上的不同，就英語句子而言，是先主干（主、謂、賓/表）后枝葉（定、狀、補）。教學中，需要經常找一些典型例句進行分析，培養學生分析句子能力。長此以往，學生的句法錯誤必會大大減少。

（四）英語語法

英語語法是學生深層學習英語、持久學習英語必須過的一個關口。語法教學中需要運用情景引入——語言實踐——及時總結——強化訓練，讓學生牢固掌握。學生具備了學習英語的能力，他們就能主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而為學生長期學習英語奠定基礎。

四、落實學用結合，創設學習情境，成為實踐人

英語教學中，很多時候，常常因缺少語言使用環境，使學生覺得學了沒用，這就需要英語教師不斷地挖掘素材，利用一切教學資源給學生盡可能地營造一個英語的氛圍，讓學生學有所用。比如：給每位學生起一個英文名，堅持使用；讓學生給自己的學習用品、教室內的實物貼上英語名稱標簽；充分利用教室墻面設置英語欄，安排到人，并及時更換內容；堅持進行口語展示；靈活設計作業——實踐型作業、趣味性作業、開放性作業；每兩周觀看一次英文電影，對學生進行音、視頻輸入的影響，激發學生英語學習愿望。

總之，教學有法，教無定法，教需得法。教學路上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，必將是所有教育同仁的不懈追求。而讓更多學生將英語“一愛到底”，也是所有英語教師的共同愿景。

（責任編輯 周子瑩）