詩意表達，快樂作文

劉敏

摘要：不管是著眼于學生的寫作能力、高考，還是語文本身。作文都是我們必須占領的高地。讓我們從作文開始，快樂如詩意般的寫作，體會語言文字的魅力，回歸語文本真。

關鍵詞：語文? ?作文? ?快樂? ?自由

語文，語言、文字。但絕不是簡單的語言加文字。王菘舟老師曾說：語文是中華民族歷史的縮影;語文是五千年古老文明的積淀;語文是中國人審美人格的精靈;語文是博大而豐滿的精神元素。是盈盈一水間，脈脈不得語的牽手瞬間;是路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的艱難跋涉中的一聲辛嘆。語文是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，是一種靈性，一種尊重，一種人格，更是一種精神①。是一種文字的交流，是一種心靈的碰撞。

但是今天的高中語文，老師教得辛苦，學生學的痛苦。特別是作文，師生都倍感“煎熬”。老師在高考壓力和詩意、自由的作文之間痛苦掙扎;學生在高考的要求和自己的真實感觸、隨意性之間艱難選擇。因此教師常因為作文的不好講、無從講而弱化教學。然而不管是著眼于學生的寫作能力、高考，還是語文本身。作文都是我們必須拿下的高點。讓我們從作文開始，快樂詩意的寫作，體會語言文字的魅力，回歸語文本真。

首先，讓學生愛上表達。

新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。這不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。就是說，讓學生成為作文的主人，把最大的自由還跟學生。這就要求要解放思想，進行一種寬松的練習。讓學生睜眼看世界，用心感受生活，激發說與寫的興趣，沒有約束，沒有心理負擔，自由的感悟，自由的表達。只要培養起了想要傾訴的欲望，這樣學生寫作水平自然會逐漸提高。

我們在語文前的兩分鐘，就讓學生輪流演講，可以是時事的評說，可以是對現象的感觸，可以是一個小故事，可以是看的一次電影或電視，可以是讀的一本有趣的書，可以是得到的一份自己喜歡的禮物，可以是生活的煩惱、可以是思想的困惑、可以是父母的嘮叨，一切的生活皆可以。這樣引導學生學會敏銳的觀察生活，也能幫助他們正視自己，體察內心的微妙變化。當這些成為流暢的文字，優美的語言在課前宣講時，表達能力和寫作能力自然而然的在提升，學生之間心靈在碰撞，語文的詩意魅力盡在展現。

其次，老師要敏銳得抓住契機，讓學生有話可寫。

感受語文的詩意，讓學生自由快樂的寫作，不是老師默然旁觀，而是對教師提出了更高的要求：第一，教師必須對本冊教材甚至是整個高中教材對學生作文的要求一清二楚;第二，在清楚這個要求的前提下，結合教學和日常生活，對學生進行潛移默化的影響。平時盡可能的提供一個寫作的情景或話題，激發思維與激發興趣同樣重要②。

從高一開始，我們一直堅持每周1000字的讀書筆記，可以寫也可以摘抄。每周我們盡可能的布置一些小話題，讓學生在語文學習中感受到語文帶來的不僅是基礎知識，更始人格、情懷上的共鳴。如：高一第一學期有一個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩，或者評析一首你最喜歡的詩，培養學生詩歌欣賞能力和寫作能力;學習了《鴻門宴》，由于許多學生對項羽和劉邦的看法分歧很大，就布置寫一篇“我眼中的某某”，可以寫歷史人物也可寫身邊的人，培養學生分析人物的能力，選取材料支持自己觀點的能力;學習了高一下三單元《游褒禪山》、《赤壁賦》《蘭亭集序》后就布置了“從古人身上汲取前進的力量”，希望學生能更深入的感受到，幾個作者和其作品中流露的人文魅力。即使有時候是命題作文，也總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規定必須寫多少字，寫什么內容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業而已。這是學生對語文對生活的感知，是學生內心的傾訴。

最后，多角度賞析評改。

當寫作的興趣被激發起來以后，學生就期待著通過各種形式與老師更深入地溝通。他們渴望了解自己各方面的優缺點，敏感地關注別人尤其是來自長輩或者老師對自己的評價和態度。老師應重視學生這一心理特點，注重維護學生剛剛被激起的寫作興趣，如果對學生的這種愿望不及時做出響應，很容易挫傷大家的積極性③。所以一定要堅持批改。

但作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，不能只是教師的一言堂，可以先讓讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。也可以讓學生在學習小組內自批、互批或教師面批的形式，讓學生始終擁有發言權，讓他們明白自己寫作中的得與失、成與敗，這樣才能讓學生得到鍛煉，才有提高，也才會激起他們一次次求好求新的寫作欲望。

高一下期三單元結束后，我們舉行了一次“析古人、學精神、前行”的作文評析活動。首先是學生分小組交流、評點話題作文“從古人身上汲取前行的力量”，每個人都要為他人寫評語。然后小組推薦一篇最優秀的進行全班PK，全班賞析并給以五星評定。接著各組推薦出2名最佳題目，最精彩的結尾，最精彩的開頭，最佳結構，最優美語言，最佳字跡等進行PK，盡量挖掘每個同學的優點。最后給以得五星最多的組獎勵。整個過程學生熱情參與，真正達到了學習的目的。也讓學生找到了寫作的成就感。

雖然，高考的指揮棒始終沒有變。但我們要看到語文越來越重視語文本身：廣泛的閱讀，詩意的理解，情感的抒發，生活的感悟，人格的塑造。我們不能在考試的掙扎中，失去了語文的本真。讓我們從回歸作文開始，快樂自由的學習詩意的語文。雖然路漫漫，但也要堅定的求索。

參考文獻：

①選自《王菘舟詩意語文教育七講》

②選自《教育部青年專項課題新聞引路序列作文訓練研究成果綜述》

③選自《如何激發學生寫周記的興趣》