趣味識字教學運用于小學語文教學中的探究

李細云

摘要：隨著教育教學改革的不斷完善與發展，新型的教育模式應用越來越廣泛，趣味識字教學也成為小學語文教學的重要內容和任務之一，不斷有教育者就如何教授內涵豐富的漢字，特別是數量眾多的形近字、同音字、多義字總結著經驗與方法，有趣的教學方式和方法對于激發學生學習興趣和自主學習能力有著積極意義。

關鍵詞：趣味識字教學;小學語文教學;

小學階段正是學生知識初步積累，觀念初步形成，學習習慣與方法初步養成的重要階段，此階段的語文教學就顯得尤為重要。而且語文作為學習其他學科和知識的基礎，生動有趣的語文學習內容不僅能夠豐富學生的文化底蘊，提高學生各學科的成績，對于培養學生寫作水平和語言表達能力，增強其名族榮譽感和愛國主義精神，使其情感與精神得到極大滿足方面都有著積極意義。

一、趣味識字教學運用于小學語文教學中的實踐價值

（一）生動有趣的教學方式能夠激發學生的學習潛力和學習熱情，對于提高學生學習興趣和自主學習習慣有積極意義。

（二）教師選用的教學方法適合此階段學生的發展特點，學生學習興趣足，記憶效果明顯，接受起來也相對較快，對于提高教師教學質量有明顯意義。

（三）輕松愉悅的學習環境，能夠促進學生身心全面發展。

（四）提高學生的識字和閱讀能力，對于培養孩子鑒賞能力和語文專業素養都有明顯效果。

二、現階段趣味識字教學運用于小學語文教學中的問題

（一）受傳統教學觀念影響，多數教師教學中還是只追求學生識字數量，而忽略了對其他內容的教學與訓練，以為只有大量識字，學生才能夠實現大量的閱讀與表達。長此以往，學生的口語表達能力和寫作能力得不到根本上的提升，觀察、想象力及自主學習能力都被嚴重抑制，極不利于學生語文綜合素質的培養[1]。

（二）單一、枯燥的教學模式無法激發學生的學習熱情和學習興趣，而且很多教師在制定教學目標時存在安排不全面、演示性教學、秩序混亂等現象。再者教授對教材的認知和學習程度不夠，課件內容編排中就容易出現不靈活和照讀照念的教學現象，課堂中沒有教學亮點，無法吸引學生學習興趣和注意力。

三、趣味識字教學運用于小學語文教學中的實踐策略

（一）多媒體情境教學

教師在制作課件時可以通過圖片、短視頻等方式將教學中抽象漢字引入，通過聲音、動畫、色彩等來吸引學生的注意力，加深學生的學習印象。

如：部編版一年級上冊識字1《春夏秋冬》學習中，教師就可以通過圖片和短視頻來引導學生觀看四季的風景和變化，讓學生通過口語的形式將自己看到的風景等表達出來，等學生們充分融入教學環境中后，就可以逐步引導學生對課文中要求學習漢字進行學習。

（二）制定合理的獎勵制度

教師可以在課件制作中加入一些字謎、古詩朗誦、成語、俗語等方面的游戲或娛樂環節，并制定相對應的獎勵制度，培養學生競爭意識[2]。

如：教師在引導二年級學生學習《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首古詩時，就可以在課中先讓同學們進行古詩背誦比賽，教師可以根據學生的背誦速度、篇目數量等給予其鼓勵與表揚，對于培養學生競爭意識有積極意義。

（三）讀寫結合加深記憶

教學過程中，教師可以通過引導學生大聲朗讀和重復書寫來培養學生對漢字韻律美的感知程度，并通過觀察漢字結構與筆畫，使其充分掌握漢字寫作規律、筆力等。

如：教師引導學生學習部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，就可以先叫學生進行分角色朗讀課文，再讓學生自主朗讀，在學生充分了解課文內容的基礎上，引導其進行漢字的初步學習，讓學生多寫多練，在學生基本掌握時，教師再對課文及漢字內涵進行進一步講解，以加深學生學習印象。

（四）聯系字源教識字

教學過程中，教師可以通過追溯漢字本源與內涵，深入分析其結構，并根據漢字構字理據來引導學生進行漢字學習[3]。這樣不僅能夠還原文字象形與意趣，培養學生學習興趣，還能讓學生充分了解漢字演變過程，從根本上提高學生對形近字和同音字等的學習效果。

如：教師在教學生學習“大”時，可以分別從甲骨文、金文及篆書來引導學生學習，說明大是人剛會走路到張開雙臂走向成熟的過程等。

（五）實踐教學

此階段學生接受能力前，教師可以通過一些生活實踐來引導學生學會識字，這不僅能夠鞏固和加深學生理論認知，對于培養學生創新意識，提高學生綜合素養，培養其正確的價值觀念，使其學會理論聯系實際等都有積極意義[4]。

如：教師在引導學生學習部編版一年級下冊課文《棉花姑娘》時，就可以提前布置預習任務，讓學學生到大自然中充分地了解各類益蟲，在課中利用課文是知識點結合學生的實踐學習，讓學生充分地了解“燕子只吃空中飛的害蟲，青蛙只吃田里的害蟲，啄木鳥只吃樹上的害蟲”，進而了解“七星瓢蟲”才是幫助棉花姑娘治病的益蟲。通過學生的實踐認知和課堂教學，學生對大自然中的科普知識有了充分地了解，再進行二次延伸，加深了學生的印象，增強了學生的學習興趣，在此基礎上對學生進行識字教學，應該會有更加明顯的效果。

小學語文是一門基礎性學科，此階段教學中教師可以通過智力故事題啟發學生思維創造能力，讓其在思考過程中加深漢字記憶，巧用中國文化中獨有的對聯、成語、諺語等形式，幫助學生輕松記住漢字的音、形、義，通過聯系字源識字法，從本源處讓學生了解漢字的悠久歷史演變過程，深化學生對漢字的認識等趣味識字辦法引導學生識字。教師還可以通過匯編識字口訣的方法，簡化漢字學習內容，幫助學生輕松又巧妙的記憶和學習漢字。總之，趣味識字教學不僅能夠活躍課堂教學氣氛，提高教師教學效率，培養學生學習興趣，對于引導學生思考，加深其學習記憶等都有積極意義。

參考文獻

[1]梁碧瑜.研學后教理念下趣味兒歌在小學語文識字教學中的運用策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：141.

[2]劉仕梅.趣味識字教學措施在小學語文教學中的具體運用[J].課程教育研究，2018（18）：145-146.

[3]彭俏紅.淺談小學語文教學中的趣味識字[J].教育現代化，2017，4（40）：361-363.

[4]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：193.