項目任務教學法在中職《汽車發動機構造與維修》課程中的應用探索

王孝洪

摘 要 發動機課程是中職汽修專業的核心課程，在發動機教學中筆者發現傳統的教學方法降低了學生學習的興趣與思考能力，抑制了學生職業能力的培養。筆者聯合同事編寫了采用項目任務教學法的校本教材，在發動機課程教學中采用了項目任務教學法，經實踐證明，項目任務教學法能夠使學生積極主動參與到平時的訓練中，從而提升發動機課程的教學質量。

關鍵詞 項目任務教學法;中職;發動機

項目任務教學法是項目教學與任務驅動教學法的綜合，它將一個項目分成多個獨立任務，從任務描述，任務目標，到任務的實施，以及任務檢測、評價與反思，均由學生在教師的適時指導下，以小組合作或單獨的工作形式完成。學生通過完成任務，掌握整個過程中的每一個環節的基本知識與技能，強化學生多項思維能力，提高學生職業能力。

1 發動機課程教學中存在的問題

發動機課程教學中教師按照傳統教學方法教學，以PPT演示講授為主，現場演示實訓內容后分小組練習，學生連續長時間操作某一項教學內容，容易產生枯燥、疲勞感，且學習過程與工作過程脫節，教學評價不完善，無法對教學質量產生有效評價。

2 項目任務教學法在發動機課程中的應用探索

2.1 制定教學目標

發動機課程是汽修專業核心課程，課程的教學目標設計以學生為中心，制定“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態度與價值觀”三維教學目標。教學目標貼合中職學生學習能力，難易適中，重點突出學生動手能力和實際操作能力的培養，培養學生學習的思考能力和職業意識。

2.2 項目引領、任務驅動

教材采用“項目-任務”的形式編寫，以項目為導向，采用理實一體化教學模式，體現“做中學”教學理念。通過掌握“項目-任務”流程，將理論知識系統化，并結合實際工作過程，選擇典型項目之后進行提煉，精心設計出具體課程任務;再將任務分解為子任務，通過巧妙的子任務設計，將新知識點蘊含于子任務中。“汽車發動機構造與拆裝”分為6個項目，每一個項目約有2個任務，共11個任務。每個任務包括“任務描述”，“任務目標”，“任務的實施”，以及“任務檢測”、“評價與反思”。

2.3 項目實施

以項目“配氣機構”中任務1“氣門組的構造與拆裝”舉例：

教師在上課時首先要求學生分小組學習，了解任務的描述，任務目標，學習相關知識，包括“氣門、氣門導管、氣門油封、氣門座、氣門彈簧”等。學生小組學習后，教師進行指導講解，講課途中進行“友情提示”，提出“思考問題：如何區分進氣門和排氣門呢？”等，學生跟著老師思路進行學習。相關知識學習完畢后，每小組討論如何開展“氣門組的構造與拆裝”任務，首先打開手機掃描教材上的二維碼，觀看操作視頻中的準備和操作過程，操作準備包括完成此項學習任務應該準備的工具、設備名稱，型號說明和數量，氣門組的拆裝操作過程包括如何拆下氣門組和如何裝配氣門組。觀看完視頻，小組討論、合作完成“氣門組的拆裝”任務，若有不會操作的地方再向老師請教。

2.4 課程評價

項目任務教學法的評價包括教師評價和學生互評相結合，過程評價和結果評價相結合，理論評價和實踐評價相結合的評價方法。學生帶著問題去學習，提高學生的積極性。由于學生的基礎和學習能力參差不齊，因此在操作過程中會遇到不同的問題。可以通過學生分組討論，找到解決問題的辦法。如果學生自己沒有辦法解決問題，可以向其他小組或者教師請教，學生在教師的引領下展開總結性的任務探討，教師要對學生完成的任務作品進行展示和經驗交流，既可以激發學生的學習熱情，又可以拓寬學生的認知面。

3 總結與建議

項目任務教學法從實際任務入手，明確了教學目的，充分調動學生的學習興趣，突出學生主體地位;實現教學相長，將教師主導和學生主體緊密結合。教師使用項目任務教學法應能有效融合各自的特色，在教學實踐中靈活、有效地運用其各自的優勢。在對學生的充分尊重與信任基礎上，方能培養學生思考問題的能力，提升職業能力，運用合理評價的調控激勵作用，實現真正有意義的教學，彰顯教育本質。

參考文獻

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