小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)有效性提問的策略分析

江文嫻

摘要：小學(xué)階段是孩子們剛剛開始接觸英語的初始時期，也是打基礎(chǔ)的重要階段，如果此時沒有培養(yǎng)出他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不僅會對他們的日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，還會對他們的學(xué)習(xí)積極性造成影響。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將學(xué)生的興趣培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對于英語教學(xué)而言，有豐富多樣的教學(xué)方式，而提問法就是其中較為有效的一種。這篇文章就對小學(xué)五年級英語教學(xué)中有效性提問的具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;英語課堂教學(xué);有效性提問;策略分析

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，我國的教育體制和科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展和完善，為了讓教育事業(yè)能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展，落實(shí)“素質(zhì)教育”已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的首要發(fā)展方向，這一教育理念主要是對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高它們的核心素養(yǎng)，如此，就對課堂教學(xué)提出了更高的要求。老師應(yīng)該對自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和改變，不僅要讓課堂教學(xué)充滿趣味性，還要改變學(xué)生被動接受知識的地位，讓他們成為課堂的主體，特別是小學(xué)英語教育，其作為語言類學(xué)科，就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和互動能力。

一、所提的問題要針對全體學(xué)生

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂上，大部分老師都習(xí)慣指定某一個或幾個同學(xué)來進(jìn)行課堂問題的回答，這些回答問題的學(xué)生或是成績好、或是很討老師喜歡、或是在課堂上很活躍，這就導(dǎo)致一部分成績平庸而且不善于發(fā)言的學(xué)生得不到被老師點(diǎn)名的機(jī)會，這就會導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏課堂參與性，不主動思考課堂問題，長此以往，這部分學(xué)生就成了課堂的旁觀者，更嚴(yán)重的會導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭學(xué)情緒[1]。想要有效落實(shí)素質(zhì)教育理念，首先要做的就是充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。這就要求老師在課堂上所提的問題要面對全體學(xué)生，也應(yīng)該將實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分的考慮進(jìn)去，清楚的知道每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。例如，老師在課堂提問時，可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出相應(yīng)的拓展問題，引導(dǎo)他們主動的去思考問題;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，老師在進(jìn)行課堂提問時可以，可以一步步增加問題的難度，讓他們在無形之中得到提升;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師在進(jìn)行課堂提問的時候，盡量將問題設(shè)置對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固的階段，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、對于課堂提問的時機(jī)要恰當(dāng)?shù)陌盐?/p>

在小學(xué)五年級階段，學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的思維認(rèn)知，在這一時期，老師提出問題之后，應(yīng)該盡量避免反復(fù)追問，要留給他們一定的思考時間，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如果他們通過長時間思考依然無法正確解答相應(yīng)問題，此時，老師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者對問題難度進(jìn)行適當(dāng)降低，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性[2]。例如，老師在給學(xué)生講解與動物有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容時，可以在課前準(zhǔn)備一些動物的卡片，在課上展示給學(xué)生看，讓他們用英語來說出它們的名稱以及對它們進(jìn)行描述。

老師：Lily This is what？

學(xué)生1：It's a cat.

老師：Well， can you describe it to me？

（此時，如果純英文描述難度過高，可以適當(dāng)降低難度，在描述時可以中英文結(jié)合）

學(xué)生1：It is yellow， but also...

（此時，學(xué)生用英文描述存在困難，老師不要催促他，要給予其一些時間來思考）

老師：Okay， you can answer this question in Chinese.

學(xué)生1：小貓非常可愛，而且還會幫助人類捉老鼠。

老師：Okay， thanks. Can anyone help her？

學(xué)生2：cats are very cute and help people catch mice.

老師：Do well！ Sit down， please.

（這時，全班同學(xué)都開始鼓掌）

三、要適當(dāng)糾錯，給予鼓勵性的評價

在課堂上，學(xué)生在回答問題的過程中，難免會在語言運(yùn)用上出現(xiàn)錯誤。此時，有一些老師會對學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評，這會給孩子們帶來非常大的心理壓力;還有一些老師會對學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤視而不見，這些都是不正確的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在回答課堂問題時出現(xiàn)錯誤，老師應(yīng)該對他們的錯誤及時的進(jìn)行糾正，但是老師在糾正錯誤的時候應(yīng)該注意用詞要客觀、巧妙，同時，應(yīng)該對學(xué)生的情感變化進(jìn)行認(rèn)真的觀察。而且老師面對學(xué)生的錯誤不要一味的批評，應(yīng)該更多的給予他們適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生能夠在回答課堂問題的過程中，體會到成功的喜悅[3]。例如，老師在課堂上提出問題讓學(xué)生回答，如果他們所回答的答案非常準(zhǔn)確的時候，老師可以對他們給予高度的肯定和表揚(yáng)，此時可以說：“Very nice”、“Good job”、“perfect”等等;如果學(xué)生的答案不理想或者出現(xiàn)錯誤的時候，老師也應(yīng)該對他們進(jìn)行鼓勵，并且還要安慰他們繼續(xù)努力，此時可以說：“Don't worry about it， try again.”、“It doesn't matter！”等。在小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生課堂情緒的變化情況，并且要特別注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時，給予他們更多的肯定和鼓勵，這樣可以在一定程度上提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，其主要目的就是為了學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此時，孩子們的英語水平如何，對他們以后的英語學(xué)習(xí)而言有著非常重要的作用。因此，作為小學(xué)階段的英語老師，在日常教學(xué)活動中應(yīng)該對教學(xué)方式的創(chuàng)新引起重視，特別是課堂提問的技巧。同時，老師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，在教學(xué)實(shí)踐中，將提問技巧和學(xué)生情況進(jìn)行結(jié)合，提出的問題才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧發(fā)展，才能更好的落實(shí)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]車海青. 小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)有效提問的研究[J]. 教書育人， 2016（23）：75-75.

[2]張凱. 小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究調(diào)查報(bào)告[J]. 中國校外教育， 2016（25）：81-82.

[3]龔慧敏. 提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2016（24）：17-17.

（廣東省廣寧縣南街五一小學(xué)）