巧教看圖學文，培養學生綜合能力

趙愛兵

《語文課程標準》指出：“語文教學應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，提高語文教學質量。”小學語文教材中的“看圖學文”，是圖畫與文章密切相結合的一種講讀課文，是語文教材中的一種特殊課型。教好看圖學文，對培養學生的觀察能力、思維能力和聽、說、讀、等方面能力全面、和諧的發展有明顯效果。現結合幾年教學實踐，淺談如何巧教看圖學文，培養學生的能力。

一、直觀訓練，培養觀察能力

教學看圖學文，看圖是基礎。教師首先應該教給學生看圖的方法和順序，不同的看圖學文，有不同的觀察要求。一般地說，看單幅圖要從整體出發，先將整個畫面總的看一看，看畫面上的人、景、物都有些什么，然后按一定順序，一部分一部分看清楚、看全面，最后再回到整體上來，把各部分內容聯系起來觀察。如教《桂林山水》一課，根據課文圖美句優的特點，我采用圖文結合，以圖助讀的方法，讓學生帶著問題去觀察畫面：（1）遠看彩圖，桂林的山、水是怎樣的？課文哪個句子概述了桂林山水之美？（2）近看桂林的山、水有什么特點？課文怎樣描寫的？（3）看了彩圖，你有什么感覺？課文是怎樣總結的？

看多幅圖時，要引導學生先統觀幾幅圖，看看合起來講的有什么人，什么事，然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細觀察，看懂每幅圖的內容，最后再回到整體上來，將幾幅圖聯系起來，進行觀察思考。如《烏鴉喝水》展示了烏鴉喝水的全過程。教學時，我用直觀形象的教學手段與“烏鴉”扮演者一起利用教具進行演示：烏鴉口渴找水喝—找到水—喝不著—想辦法—喝著水的故事的全過程。通過學生參與，邊聽邊看，強化了觀察印象，加深理解了畫面內容，這樣，學生就比較系統、完整、形象地觀察到烏鴉喝水的發展過程。

二、激發情趣，培養審美能力

“愛美之心，人皆有之”。有不少看圖學文是反映我國名勝古跡，山河壯麗及社會主義建設新貌的。因此，教學中教師要積極引導學生以審美的眼光去觀察外界景物，看圖入境，以境激情，引起共鳴，陶冶學生美的情操。例如，《船過三峽》一課，運用幾組比喻，寫活了長江三峽的山奇、水急、船險，配以神女峰的神話傳說，給神奇的三峽風光增添了神秘色彩。教學“山奇”時，先讓學生說出怎樣“奇”？課文從哪些方面寫的？（如陡—刀砍劍劈，高—云霧繚繞，怪—像蘑菇，像仙女）。然后，展示彩圖，讓學生口述“三峽山奇”的重點句。教好“山奇”使學生舉一反三，觸類旁通地領悟“水急”“船險”。總之，引導學生從多角度，不同領域去發現美、欣賞美、感覺美，陶冶學生的審美情趣，激發學生熱愛祖國山河，熱愛大自然的思想感情，使學生在美的熏陶中逐步提高審美情趣和審美能力。

三、創設情境，發展思維能力

看圖學文雖然是從訓練、培養和強化學生的觀察能力入手，但它的目的還在于幫助學生發展思維想象能力，培養閱讀能力。

培養學生創造性的思維，教師必須創設富有創造性的情境和氣氛，要抓住圖文結合，引導學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的主動性和獨創性，這是啟迪和開拓思維的重要途徑。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點燃學生的思維火花，教師可出示掛圖，手勢示范，有意設計這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉了呢？一部分學生回答是，可一部分學生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時候，獵人剛好一槍把狼打倒了”“狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”等。這一部分學生已突破思維的定勢，從相反的方面去思考問題，把自己的想象和讓小羊活下來的意愿聯系起來，這是一種積極的創造性思維。這樣不僅啟發了學生求異思維，而且發展了他們的表達能力，收到了事半功倍的效果。

四、挖掘潛力，培養表達能力

在看圖學文教學中，要發揮圖文的潛在魅力，進行感染熏陶，潛移默化，激發學生潛在的智慧，引導學生看、讀、思、說，把發展思維和語言貫徹在教學的始終。看圖時，要鼓勵學生盡量想人未所想，思人未所思，質疑討論，各抒己見，用自己的一句話或幾句話，準確地講述圖意。在學生理解圖文的基礎上，通過朗讀、復述、背誦、評說，進一步培養學生的口頭表達能力。如教《翠鳥》一課，我指導學生觀察一種動物，然后，讓學生仿照《翠鳥》第一自然段，靜態翠鳥外形或第三、四自然段動態中翠鳥捕魚的情形的寫法，先用幾句話說說后，再把它寫下來，進行片斷仿寫練習，訓練學生的書面表達能力。

總之，對看圖學文的教學，既要“看圖”，又要“學文”，更要圖文結合;既要訓練學生觀察靜態的畫面，又要多讓學生去描繪蘊含大量動態信息，有利于學生想象能力訓練的圖畫;既要進行觀察能力的訓練，更要充分發揮載體的作用，立足于學生語文綜合能力的培養。只有這樣，才能發揮出“看圖學文”這類課文的作用。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區臨水學區（735000）