三年級數學開展自主互助學習的價值及對策探究

黃英

摘要：近年來在三年級數學教學工作中，傳統的教學方式已經不能滿足目前的教育要求，而自主互動學習法的應用，能夠引導學生在自主互動學習期間提升知識的學習效果，充分調動學習的積極性，全面提升其學習效果，打破傳統教學方式的局限性，為后續相關教學工作的實施夯實基礎。

關鍵詞：三年級數學;自主互助學習;價值;對策探究

三年級數學教學的過程中，合理進行自主互動學習，有助于全面提升相關的教學效果，改變學生的傳統學習觀念，使其可以在合理學習各種知識的情況下，提升數學知識的學習效果，達到預期的教學目的。

一、三年級數學教學中自主互動學習法的價值

（一）能夠培養學生自主學習能力

在三年級數學教學的過程中，采用自主互動學習方式，有助于全面提升學生的自主學習能力。通常情況下，在自主互動的學習活動中，學生可以與其他同學、教師之間互動，并自主性的學習各種數學知識，在一定程度上能夠全面增強學生的自主學習能力，使得學生形成良好的學習習慣，并全面增強其學習的效果，達到預期的教學工作目標。

（二）能夠激發學生學習興趣

三年級數學教師在實際教學工作中，合理的采用自主互動學習法，有助于引導學生進行相關知識的學習和互動，營造趣味性的教學環境，全面激發學生的數學知識學習興趣，可形成良好的教學工作機制和模式，全面增強整體的教育工作效果，達到預期的數學教學工作目標。

（三）能夠提升教學評價的合理性

在三年級的數學教學工作中，教師可根據數學教學的特點和內容，對學生的知識理解能力、學習能力和掌握能力進行合理評價，了解學生是否存在學習問題，并針對性的開展指導工作，在一定程度上可以滿足相關的教學評價要求，為教學工作的合理實施提供依據[1]。教師采用相關的自主互動教學方式，有助于全面增強整體教學評價的科學性和合理性。

二、三年級數學教學中自主互動學習法的應用措施

隨著小學數學教學工作的快速發展，三年級數學教育受到廣泛重視，然而，由于三年級學生處于數學知識的學習過渡階段，經常會出現學習方面的問題，傳統教學法的應用難以滿足當前教學要求，不能確保相關教育工作效果。因此，在三年級數學教育的工作中，應合理采用自主互動教學法，培養學生相關知識的學習能力，全面提升整體教學效果。具體措施為：

（一）培養學生的預習習慣和自學習慣

數學教師在開展三年級數學知識教學工作的過程中，采用自主互動學習方式，應該重視學生預習和自學習慣的培養，增強相關的教育效果。在此過程中，教師應引導學生正確進行課前的自主學習，自主查看書籍中的數學知識，并和其他同學共同的進行探討，以此形成良好的自主性的探究和學習習慣，提升其自學的有效性。例如：教師講解《長方形和正方形》知識之前，可以要求學生自主搜集相關的長方形圖片、正方形圖片，然后研究相關的知識內容，增強相關的知識學習效果。由于三年級的小學生自主探究能力較差，缺乏自主學習的良好意識，所以，教師在教學期間應根據學生的學習情況，正確的指導學生，引導其通過自主學習和探究掌握各種知識，提升其學習效果，并增強其自主學習能力，養成良好的習慣[2]。

（二）正確開展教學評價工作

在三年級的數學教學工作中，教師應重視教學評價的合理實施，利用綜合性的評價方式開展工作，以此更好的開展相關的評價活動。在傳統的教學評價工作過程中，一味重視學生學習結構的評價，難以進行教學過程中的分析和探究，嚴重影響各方面教學效果，不能滿足當前的時代發展需求。因此，在自主互動教學工作中，教師應將過程評價法、結果評價法有機整合在一起，以此綜合性的分析學生學習效果，改變其學習習慣，使其從被動學習轉變成為主動探究、自主解決問題，以此提升整體的教學效果和水平，滿足當前的教學評價要求[3]。例如：講解《時分秒》課程的過程中，教師可以先要求學生自主學習和互動，將學生劃分成為幾個小組，要求每個小組的學生全面分析“時分秒”的相關內容，使得每個小組都能在互動探究中學習相關知識。教師在學習過程評價的工作中，可以為每位學生發放鐘表，要求學生按照教師提出的問題合理進行鐘表的調整，教師可以合理的評價，了解實際情況，明確學生在學習方面是否存在問題，采用合理的措施引導學生形成正確的學習觀念，養成良好的自主學習習慣，培養其獨立思考的能力，滿足當前的教學要求。同時應該重視學習結果的評價，明確學生是否存在理解的誤差問題，正確的進行相關教學評價[4]。

（三）小組教學措施

三年級數學教學的工作中，教師可以利用小組教學的方式開展相關工作，引導學生形成正確的觀念意識，全面增強整體的教學工作效果。雖然每個小組的成員學習層次不同，但是合理的明確成員分工，正確開展小組教學工作，有助于培養學生的良好觀念意識，形成團隊合作觀念意識，并增強其自主互動學習的能力，使得小組之內的每位成員合理的合作。尤其是一些性格較為內向，并且學習能力較差的學生，在小組互動學習中有助于克服障礙，營造良好的環境氛圍，提升其學習效果。例如：在講解《兩位數乘兩位數》課程知識期間，要求將學生分成多個小組，每個小組的學生相互溝通交流，共同的分析兩步連乘知識，不僅可以使得小組之內每位學生正確探究相關知識內容，還能充分調動其學習積極性，全面增強整體的教學效果，達到預期的教育工作目標[5]。

結語：

在三年級的數學教學工作中，教師應總結豐富經驗，根據三年級的數學教學特點和實際情況，正確開展相關的引導活動，編制完善的計劃方案，全面提升整體的教學工作效果，打破傳統工作的局限性，增強整體教學效果。

參考文獻：

[1]孫水紅.小學中高年級數學綜合實踐活動的設計與實施[J].科學咨詢，2019，46（8）：81-82.

[2]馮麗."三互五步"，助力學生發展核心素養[J].小學教學參考，2019，22（17）：60-61.

[3]羅書海.小學三年級數學教學方法的創新思路研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，34（27）：197-256.

[4]姚靜.主體作用下三年級數學教學方法研究[J].好家長，2018，47（16）：173-256.

[5]胡丹妮.有效培養小學低段學生數學自主閱讀能力探究[J].青少年日記：教育教學研究，2018，33（14）：176-177.