小學數學體驗式學習的組織策略

蔡艷紅

摘要：體驗式學習強調學生經歷學習過程，在過程中獲得知識和技能，這種學習方式比起灌輸式學習，知識的掌握程度要牢固、實用得多，而且還具有培養學生素養發展的作用，是講授法所不可取代的。本文結合小學中段數學的教學，就教師如何組織學生進行體驗式學習進行探討。

關鍵詞：小學;數學;體驗;策略

從習得規律上看，一個知識的獲得有兩種基本途徑，一是聽或看來的，二是自身體驗總結來的。很顯然，通過后面這個途徑所獲取的知識和技能要遠比前面那個途徑要實在、實用得多。舉個例子：我們有句古話，叫“吃一塹長一智”，就是說我們看到別人犯錯誤往往引不起自己的高度重視，印象不深，很容易犯別人同樣的錯誤。而如果是自己曾經摔過一次，那通常不會再去踩那個絆倒自己的那個坑——知識的獲取也是如此，所謂“紙上得來終覺淺”。要想知識和技能掌握得扎實且能學以致用，最好的方式就是自己通過經驗、體驗和思考得來。更且，體驗式學習還有一些作用是灌輸、講授式教學所不能比擬的。就是它能夠對學生的學習素養（也即學習能力、探究能力、思維能力、合作能力等）進行有效培養。——這就是新《課程標準》和廣大教師為什么會青睞體驗式學習的原因。

下面，結合小學中段（三四年級）數學的教學，就教師如何組織體驗式學習進行探討。

一、自己研究——探究知識

所有的數學知識本來就是由人研究出來的，它并沒有超出人的思維范疇。雖然小學生不是數學家，但小學的數學知識本身也并不復雜，在教師的引導下大多知識是可以通過學生的“研究”來獲得的。這個過程雖然是比教師直接講授要復雜些，但學生的學習過程是快樂的，當他們探究出知識之后，還會產生一種成就感。知識不僅可以掌握，而且對培養他們積極的學習情感有益。

當然，組織學生自己去探究知識，也需要教師進行分析設計。要考慮到以學生的心智水平和學習條件，知識是否具有探究的可能。如果探究過程過于復雜艱難，也不宜采用。比如“多位數乘法”，這個知識其實是規定性的（比如豎式計算），雖然并不復雜，但是計算規則是人為規定的，就沒有組織學生進行探究的必要。而“角的度量”這個知識，教師只要告知學生量角器的使用方法，至于怎么去測量各種角度，則可以交給學生自己去研究、體驗。

二、實踐操作——實踐技能

我們現在特別強調對學生實踐素養的培養，也就是讓學生不僅是掌握知識，而且能夠學以致用。而用數學知識的技能，最好的培養途徑就是讓學生去親自操作。就比如上面講到的角的度量——我們教學生使用量角器，他們通過教師指導可以很快學會測量紙上圖形的角度，但在實際生活中，測量角度可能就并不那么容易。比如測量一個門的開合角度，因為門和地面有一定間隙，而且是活動的，“頂角”（門軸）也不容易找準——測量這個角度，說起來容易，但真正操作起來還是需要一些細節上的把握。這個，僅憑借教師講，學生是掌握不好的。再如更難一些的——我們要讓學生去計算旗桿的高度（這在小學數學中是個經典題型），讓學生利用影子和比例知識去求得答案。如果我們給學生增加些難度，讓他們測量旗桿頂端影子與地面的夾角，那又怎么測量呢？這就更需要讓學生親自去研究嘗試一下才能掌握。而且，這種實踐的思維和動手能力，只有在實踐操作過程中才能訓練出來。

三、合作交流——思考表達

合作交流也是一種體驗式學習方式，這種體驗除了讓學生經歷探究、實踐知識技能的過程，而且還體驗到合作、表達和思維碰撞以及學習過程的快樂感，不僅是能夠讓學生獲得知識，而且可以同時訓練他們的思維能力、交流表達能力及積極的學習情感。此外，對一些難度略大的知識，學生獨立探究學習可能是完不成的，而大家一起集思廣益進行思維碰撞，往往能夠解決問題。從這個角度上說，合作交流式學習其實是體驗、探究式學習的高階形態。

合作交流一般是有兩種形式。一種是教師與學生間的互動交流，通常是在教師授課的過程中使用，起到活躍課堂氛圍、調動學生思維、提升學生參與度的作用;另一種是學生間的合作交流，以分組的形式讓學生們獨立進行探究學習，這種形式活躍開放，對學生學習素養和情感的培養價值更高。比如在學習“三角形與四邊形”的時候，考慮到探究“三角形內角和”“三角形邊的關系”這一類知識點對一些學生個體可能難度比較大，就采用了分組操作加探討的方式。先讓學生用三角板、器、不同長短的木棍進行拼接、測量。然后不進行講解，而是讓他們在組內先對操作中遇到的問題進行討論研究，如“為什么有時候三根木棍拼不成一個三角形？”通過這樣的形式使學生獲得豐富的多元體驗并訓練其合作、交流的能力。

以上，結合小學數學中段的教學實踐對體驗式學習的組織策略進行了探討。可以看出，體驗式學習是當前素養教育目標下的一種高效教學方式，它除了因符合習得規律而使學生更扎實地掌握知識之外，還可以有效對學生的綜合素養進行培養。一般來說，組織體驗式學習，教師可根據需要關注三個策略的使用——讓學生獨立探究、讓學生親手操作、讓學生合作交流。

參考文獻：

[1]曾燕葵. 數學新課標下的“體驗學習”[J]. 教育科研論壇， 2008（9）：78-79.

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