高中作文教學的策略初探

郭峰

寫作能力屬于書面表達能力，是語文學科的關鍵能力，在語文教學中占據著重要地位，是語文是語文綜合能力的體現。但長期以來，作文教學投入多，見效慢，耗時低效的現狀十分突出。從近年我省的高考作文評卷中，也鮮見高格調、真見識的名世佳作。平時的作文教學中，學生愁寫作文，怕寫作文，東拼西湊，敷衍成文的情況并不少見。感情真摯，有見識、又個性的文章更是少之又少。當然，產生這一現象原因是多方面的。既有來自高考應試教育及高考作文的評價機制方面的制約，也有來自作文教學本身功利化代替科學化，隨意性代替規范化，忽視寫作規律，教法陳舊單一等主觀因素。基于以上認識，筆者認為，要在短短的高中三年的提高學生的寫作水平，應該采取以下策略，以實現作文教學的突破。

（一）培養學生觀察能力。生活是寫作的源泉，沒有生活，寫作就會成為無源之水，無本之木。學生如果離開了對生活的體驗和感悟，想要寫出上乘的作文，無異于緣木求魚。因此，要提高學生的寫作水平，就必須引導學生學會觀察生活，觀察世界，認識世界。語文教學也就不應局限于課堂和書本，而應積極踐行“大語文”的教學觀，教育學生立足課堂，走出課堂，走向生活的廣闊天地，觀察社會，體會生活，感悟人生，獲得心靈的體驗和滋養，這樣，學生寫作時才會有話可說，有情可抒，有感而發。因此教師應努力創造機會，引領學生走出去，走進生活，走進大自然，用他們純真的眼睛和心靈去觀察，去體驗這個生機勃勃、豐富多彩的的世界，獲得生活的啟迪和人生的感悟。

（二）培養學生良好的讀寫習慣。閱讀是人類認識世界不可或缺的途徑，也是習得語言，發展思維，傳承文化的主要途徑。因此，只有加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，培養良好的閱讀品質和習慣，才能有效提高學生的寫作水平。良好的閱讀習慣應從三個方面培養，一要博覽群書。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有做到厚積，才能薄發;二要讀有所得，也就是要讀得精，讀的深入，從而有所感悟，有所發現;三要讀寫結合。讀書要勤，勤于閱讀，勤于思考，勤查資料，勤做批注，勤記筆記，勤寫心得，古人云“不動筆墨不讀書”，古人所講的“動筆墨”就是做批注，記筆記，寫心得的意思。只有勤做批注、記筆記、寫心得，才能凝練思想，發展思維;四要批判精神。古人說，盡信書則不如無書。對于書中思想、觀點應作出自己的評判，做到不唯書，不唯上。只有這樣，才能養成良好的閱讀習慣，學生才能在閱讀中學習語言，積累知識，增長見識，陶冶情操，形成正確的思維方法，提高認識水平。而這一作素材的積淀過程，最終為學生的寫作奠定了堅實的基礎。

（三）規范作文教學行為。應加強作文教學方法研究，改進教法，探索合乎寫作規律的教學方法，努力提高作文教學水平。一是要規范教學行為，減少作文教學的隨意性和功利性，構建科學的、規范的作文教學范式。在讀寫結合、觀察感悟結合和激發學生寫作興趣上多下功夫。二是規范寫作指導流程。制定合乎寫作規律的作文訓練模式，構建以“審題——立意——構思——示范”基本思路的作文訓練流程，嚴格要求，規范訓練。三是減少條規束縛，讓學生寫“放膽作文”。在常規作文訓練中，盡量減少對學生思維活動的束縛，不拘一格，鼓勵大膽想象，逆向思維，自由表達;抒寫自己的獨特感受，大膽展示自我，寫出有真情實感，有獨到見解、有個性的作文。四是重視作文批改、講評和習作交流。五是重視示范帶動作用。作文指導，應精選范文，與學生共讀共賞，如果有條件，教師不妨做下水作文，以示范帶動學生，減少學生寫作的畏難情緒。

（四）創新作文訓練形式，提高作文教學效率。一是作文訓練模塊化。把作文過程分為審題、立意、謀篇、布局四大模塊，逐模塊進行訓練。這樣有利于化整為零，各個擊破，從而降低作文訓練的門檻和難度。二是訓練形式多樣化。在堅持作文常規訓練的基礎上，可以打破常規，大膽創新，采用編故事、口頭作文、專題演講、片段作文、寫讀后感等訓練形式，充分挖掘語文教材、現實生活中的典型素材，因時制宜，適時訓練。通過這寫短小精悍的形式，就可以降低作文教學的起點，調動學生寫作的興趣，提高作文教學效率。

（五）運用好閱讀教材，提高作文教學效率。利用好語文教材，挖掘整合教材資源，就地取材，寓作文訓練與閱讀教學之中。在閱讀經典作品中學習語言、行文章法和寫作技巧，力求“一課一得”。如學習《荷塘月色》后，可讓學生樹立朱自清夜游荷塘的情緒變化過程，然后組織學生去本市公園春游，實地感受一下荷塘的景色，再分析其與朱自清筆下的荷塘有何不同，要求學生趁熱打鐵，寫出自春游荷塘的感受。再比如學習《廉頗藺相如列傳》后，可以讓學生就廉頗這一人物形象做深入的分析，談談自己對廉頗的認識。在語文教學中，教師應創造條件，引導學生學習審視教材中的典型案例，有條件的還可讓學生實地考察，已獲得真切感受。再如學生學習了《失街亭》后，學生可以思考：失街亭，誰之過？你如何看諸葛亮其人？讓學生寫一篇有評論。鼓勵學生對文本中的思想、觀點、形象大膽評價，從不同角度做個性化解讀，以訓練學生創造性思維，寫出有真知灼見的作文。

（六）創新作文批改策略。常見的作文批改方式有教師單獨批閱，學生互評互改、教師面批等形式。傳統教師單獨批改方式耗時費力，令人頭疼，卻效果不佳。而如果采用教師批改和學生互批相結合的方式，既可縮短作文反饋的時間，又為學生提供切磋交流心得、相互學習的機會。可以按照“寫作——自評自改——互評互改——佳作評選”的流程，分組選出優秀習作，最后由老師批改，添加評語。最后將優秀習作在班內交流分享。經過這樣的流程，作文批改的作用才能得到充分發揮。另外，還可以選準“病例”，進行集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，老師要引導學生各抒己見，深入剖析，提出修改意見，提高學生寫作水平。

總之，作文教學是一項富有挑戰性的工作，但只要潛心鉆研，勇于探索，遵循寫作規律，加強寫作指導，努力培養學生良好的讀寫習慣，不斷改進作文教學方法，創新評價機制，就一定能夠提高作文教學水平。

（平涼市教育科學規劃課題——《高中作文教學的規范與創新研究》研究成果，批號[2017]PLG282）