小學數(shù)學課堂教學中學生自主探究能力培養(yǎng)的策略與研究

王安蘭

摘 要：過去，曾有許多大學生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，這主要是在中小學階段數(shù)學能力差所引起的。從當前素質(zhì)教育的要求看，要把培養(yǎng)學生的數(shù)學能力放在首要地位。數(shù)學能力主要指：運算能力、空間能力、邏輯思維能力等。在此基礎上，我們根據(jù)二期課改的“以德育為核心，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點”，還將培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。《21世紀行動綱領(lǐng)》明確指出：要在中小學培養(yǎng)學生的各種數(shù)學能力，尤其是實踐能力和創(chuàng)造能力。美國心理學家布魯納指出：“探索是數(shù)學的生命線”，勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提。在當前減負形勢下，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的素質(zhì)。另外，我們研究這一課題具有一定的實踐意義：老師們可以通過每一節(jié)課、每一個單元、每一個學期的教學進行課題研究，在教與學的研究中，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教法，改變學習方式，重視對學生進行學法指導，努力提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓每一位學生的自主探究能力有所提高，為今后的可持續(xù)學習打下扎實的基礎。其次，在研究中，對教研組、備課組工作也是一種促進，老師們在上教研課、公開課時，能結(jié)合課題進行專題研究，使教研活動有明確性、針對性，做到以科研促教研。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學;課堂教學;自主探究能力

一、培養(yǎng)學生自主探究能力的主要途徑

（一）動手操作是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑之一。

按照教育要“三個面向”的精神和二期課改精神，小學數(shù)學與其他學科一樣，在教學中充分讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試等對實際事物進行感知性操作，讓他們在操作中感知知識，培養(yǎng)他們自主地運用所學知識解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實際問題，這也是小學數(shù)學教學的重要目的之一。

（二）媒體輔助是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑之二。

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。運用錄音、投影、錄像等電化教學媒體進行課堂教學，能將教學中難懂的文字表達轉(zhuǎn)化為生動的影像，變靜為動，變遠為近，使單一的“教師←→學生”的課堂教學模式發(fā)展為“教師、學生←→電教媒體”和“教師←→電教媒體←→學生”等多種教學模式，充分調(diào)動學生多種感官參與學習。實踐證明，教學手段的多樣化，能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”。因為它能使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，展示學習過程，促進學生自主探究，增強自主探究效果。

我們經(jīng)常運用多媒體進行教學，學生對多媒體教學手段始終充滿好奇心。在教學展示過程中，配上悅耳的音樂和動感畫面，最大程度地吸引學生的注意力，讓學生及早投入到學習氛圍中，愉快地渡過35分鐘。在課件開發(fā)設計時，我們注重讓學生目睹由舊知識生長出新知的變化過程，因而學生從復習舊知識過渡到學習新知的思維不會斷裂，通過觀察、分析、比較、討論，學生處于主動學習和動態(tài)學習的狀態(tài)，對新知識理解比較深刻，掌握得比較牢固，為教學過程中突出重點、突破難點帶來了契機。比如，在教學“直線和射線”時，我們通過多媒體上出現(xiàn)的小動物演示及話語，讓學生身臨線段多種變化的情境中，理解線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別，從而擊破了一個個知識點。

（三）民主空間是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑之三。

良好的教學氣氛，是成功教學的一把金鑰匙。只有在一個良好的教學氣氛中學習的學生，才會充滿信心，朝氣蓬勃。“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程。”（巴班斯基）教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向數(shù)學教學的前臺。通過正確的引導和有效的激勵，為學生創(chuàng)造一種樂于學習的環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習的動力，由“要我學”，轉(zhuǎn)化為“我要學”。在平等、民主、融洽、和諧的課堂教學氛圍中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

二、培養(yǎng)學生自主探究能力的方法。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究興趣。

學生探究學習的積極性、主動性往往來自一個對于學習來講充滿疑問的學習情境。教師應在教材的內(nèi)容和學生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使學生明確探究目標，給思想以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維動力。

（二）提供探究時空，培養(yǎng)自主探究能力。

數(shù)學教學過程不僅在于讓學生獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的自主意識、探究精神和創(chuàng)造能力。那么，我們數(shù)學教學應讓每一個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，再去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。

（三）實際問題數(shù)學化，變應用為探究的過程。

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的推進，人們認識到：基礎教育的使命在于為受教育者一生的發(fā)展打下基礎。課堂教育是實施素質(zhì)教育的主渠道，數(shù)學課堂教學的價值取向已從著眼于“應試”轉(zhuǎn)向為追求培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學能力，而數(shù)學能力的強弱在很大程度上表現(xiàn)在學生能否應用所學的知識解決實際問題。因此，在學生經(jīng)歷探究過程后，教師要注意學生運用知識解決實際問題，可設計一些開放性題目，開發(fā)學生思維的靈活性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

因此，不能認為自主探究學習式課堂教學就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。自主探究學習式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，真正讓課堂充滿生機。

參考文獻：

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