淺談激勵性用語在教學中的使用技巧

摘 要：隨著新課程改革的推進，對小學語文教學的模式與手段提出了新的要求。其中，適度的激勵性用語對于小學語文教學起到了非常重要的推進作用。然而，在實際的教學過程中，激勵性用語在小學語文教學中的實施情況尚且存在著一些問題與不足。基于此，本文淺析了激勵性用語在小學語文教學當中的意義與實施現(xiàn)狀，并且針對性地提出了一些應(yīng)用技巧，以供相關(guān)人士進行參考。

關(guān)鍵詞：激勵性用語;教學;使用技巧

引言：

通過在小學語文課堂教學當中引入適度的激勵性評價，可以有效調(diào)動學生對于小學語文教學的積極性，同時也有利于樹立學生語文學習的自信心，這對于學生課堂學習效能的提升具有著非常重要的意義。激勵性用語在小學語文教學中的適當應(yīng)用，一方面可以提升課堂學習的效能，另一方面也為學生今后的長遠發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

一、激勵性用語對于小學語文教學的重要意義

（一）調(diào)動學生對于語文學習的積極性

在小學語文課堂教學中，引入適度的激勵性用語，可以極大地調(diào)動學生的語文學習積極性，促使學生在學習過程中進行更加自主地學習。與此同時，適度的激勵性評價可以有效提升學生的被認同感，這也為學生今后的語文學習起到了良好的推進作用。教師言語上的鼓勵，可以有助于學生建立起更為健全與正面的三觀，對于學生的綜合素質(zhì)的提升也有著非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)學生對于語文學習的自信心

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式當中，學生很難充分發(fā)揮對語文學習的自主性與積極性。在取得語文學習方面的進步時，往往也很難及時獲得相應(yīng)的評價與鼓勵，這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，自然也無法調(diào)動起對語文學習的熱情，這對于學生學習效能的提升是極為不利的。而適時地引入激勵性用語，對學生取得的學習成果進行及時的正面反饋，可以有助于學生建立起語文學習的自信心，為語文課堂學習效能的提升奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

二、激勵性用語在小學語文教學中存在的問題

（一）激勵性用語的應(yīng)用較為過度

在小學語文課堂教學中引入激勵性評價的初衷是促使學生更加樂于投入語文學習當中，進而提升課堂的學習效能。然而，目前在一些語文學習課堂中，部分教師對于表現(xiàn)欠佳的學生，卻依然對學生使用十分贊同的鼓勵性評價。適度的激勵性用語可以幫助學生建立起語文學習的自信心，提升語文學習的熱情。但是，過于夸大的激勵性用語卻往往會造成適得其反的結(jié)果，使得學生迷失語文學習的方向，自然也無法起到提升學習質(zhì)量的效果。

（二）激勵性評價的對象不夠明確

教師在進行激勵性評價的過程中，往往會出現(xiàn)對象不夠明確的問題。教師在實際教學過程中，用較為雷同的激勵性用語對待學生，而忽視了不同學生之間的個體差異性，自然也是起不到激勵性用語的最佳效果。教師在對學生的語文學習情況沒有充分了解的情況下，便習慣性的給出激勵性評價，學生的學習積極性也無法實現(xiàn)充分的提升，對于學生實際語文學習效能的增進并沒有發(fā)揮理想中應(yīng)有的積極作用。

三、激勵性用語在小學語文教學中的應(yīng)用技巧

（一）重視不同學生的個體差異性

在進行小學語文教學過程中，教師應(yīng)當針對學生之間的個體差異性，采取不同的激勵性用語，從而充分調(diào)動起學生對于語文學習的積極性，提升學生語文課堂學習的質(zhì)量與水平。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師需要根據(jù)其學習情況進行及時的正面反饋，在其達到學習目標之后對其進行適當?shù)募钚栽u價。而對于基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)當適當提升激勵性評價的標準，對其進行適度的鼓勵。這種更加有針對性的激勵性評價模式，可以促使學生實現(xiàn)個體不同程度的學習目標，將激勵性用語的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮。

（二）采用多元化的激勵性評價模式

相較于傳統(tǒng)的語文教學中完全依賴學生成績進行教學評價的模式，新課改對小學語文教學評價模式提出了新的要求。通過更加多元化的激勵性評價模式，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)、學習目標完成度以及思維創(chuàng)新性等諸多方面對學生的學習效果進行考量，從而保證激勵性評價的全面性與有效性。除此之外，不同的學生個體之間存在著較大的差異，在思維方式與學習能力方面也存在著較大的差異。針對這種情況，教師應(yīng)當采用更為多樣化的激勵性評價模式對學生進行鼓勵，為學生今后的個體化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用真實、正面的激勵性用語

針對一些教師對學生進行過度激勵性評價的現(xiàn)狀，在實際的實施過程中，需要根據(jù)學生的個體差異性，對學生進行更加真實有效的評價。教師真實的反饋可以幫助學生正確認識自身的不足與優(yōu)勢，從而在語文學習過程中實現(xiàn)學習效能的提升。對于學生在語文學習中出現(xiàn)的小失誤，教師可以應(yīng)用輕松幽默的語言幫助學生認識到自身的問題所在，幫助學生進行及時的糾正，同時也不打擊學生語文學習的積極性。除此之外，對學生進行積極正面的評價也是激勵性評價的一項重要組成部分。通過積極的用語，學生可以充分認識到自身的長處所在，從而調(diào)動起學生進行語文學習的熱情，增強學生在語文學習中的自信心。

四、結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)的小學語文教學模式，教師可以通過激勵性語言這一創(chuàng)新性教學模式，充分調(diào)動學生的語文學習積極性，同時也在極大程度上提升了學生的語文學習自信心，引導(dǎo)學生切身的投入語文學習當中，最終實現(xiàn)小學語文教學的質(zhì)量與效能。激勵性用語的小學語文教學模式，為小學素質(zhì)教育的推進與創(chuàng)新起到了非常良好的引導(dǎo)作用，對學生的全面發(fā)展與自我提升也具有著非常重要的意義。

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作者簡介：

周姿彤，女，漢，河北省定州市，教師，本科，定州市代莊子小學，語文，073000。