小班幼兒入園焦慮的有效應(yīng)對策略初探

張翠香

摘要：小班幼兒入園焦慮是幼兒園管理過程中需要面臨的一大難題，其關(guān)系到幼兒園一日活動以及幼兒園日常管理工作的正常開展。消除小班幼兒入園焦慮，需要幼兒園以及家庭的共同協(xié)作，采取家園合育的方法共同應(yīng)對。文章基于作者的幼兒教育經(jīng)驗，探討消除小班幼兒入園焦慮的有效方法，以期拋磚引玉，請教于大方之家。

關(guān)鍵詞：入園焦慮;幼兒園管理;心理健康;家園合育

幼兒由于身心發(fā)展處于初級階段，內(nèi)心情感較為敏感和脆弱，在初入園階段以及每日的入園時容易產(chǎn)生負面情緒，這在三歲左右的初入園的小班幼兒群體中尤為明顯，成為每個幼兒園幾乎每天都會遇到的日常管理問題。有效解決小班幼兒入園焦慮問題，既是維持幼兒園日常管理工作的需要，又是培養(yǎng)幼兒獨立意識和能力、發(fā)展幼兒健康心理的要求。作為幼兒教育與管理的雙主體——幼兒園以及家庭，需要協(xié)調(diào)一致，共同應(yīng)對，呵護幼兒健康快樂學(xué)習(xí)與成長。

一、小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)及成因

不少初入園的幼兒有較為嚴重的入園焦慮，主要表現(xiàn)為：大吵大鬧，不肯離開父母，拒絕入園;入園后焦躁不安，情緒不穩(wěn)定;注意力分散，東張西望;行為孤僻，不參與集體活動;不食不睡，不服從管教;吵著回家，不能長時間留園;等等;影響到幼兒園的教學(xué)和管理秩序。小班幼兒入園焦慮的成因主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是幼兒獨立自主能力欠缺。小班幼兒大多從小生活在“蜜罐”中，受到三代人的溺愛，集萬千寵愛于一身，事事有人包辦，在家沒有養(yǎng)成必要的獨立自主能力。3歲左右的出入園幼兒自理能力差，往往不能夠獨立自主地進行人際交往、語言表達、穿脫衣服、如廁、就餐、睡覺等，這就導(dǎo)致他們無法獨立面對，當(dāng)自己的需要得不到及時的幫助時，往往產(chǎn)生害怕、焦慮和抵觸情緒，加上對老師不熟悉，只能一心尋求父母的幫助，因此產(chǎn)生焦慮情緒。

二是家長的消極暗示。剛開學(xué)的時候，有一天聽到一陣哭聲，原來是一孩子鬧情緒，來送孩子入園的父母、爺爺奶奶見孩子這般“可憐”也一同哭起來，見大人也哭了，孩子就哭得更厲害了！這聽起來或許有些不可思議，但是對于初為人父母、缺乏育兒經(jīng)驗的90后父母以及習(xí)慣了進行隔代寵溺的老人來說一點也不奇怪。還有的父母在孩子入園后遲遲不肯離開，在園外東張西望，甚至要求到教室去看孩子有沒有聽話。孩子放學(xué)之后就問“有沒有受傷”“有沒有吃飽飯”“有沒有人欺負你”等。這些過度的關(guān)懷產(chǎn)生了消極暗示，會讓孩子覺得幼兒園是一個不好、不安全的地方，從而對幼兒園產(chǎn)生排斥和抵觸心理。

三是幼兒園的關(guān)懷欠缺。幼兒的情感極為敏感，容易受到外界環(huán)境的影響，如果感受不到幼兒園的溫馨和集體生活的快樂，感受不到老師的關(guān)愛也會對幼兒園和老師產(chǎn)生抵觸心理。然而教師的工作任務(wù)繁重，往往無法顧及每一個幼兒的及時需要，很難給每個幼兒貼心的關(guān)注。一旦幼兒感受到老師的淡漠情緒，就會對幼兒園和老師產(chǎn)生排斥情緒。

二、消除小班幼兒入園焦慮的有效方法

在應(yīng)對小班幼兒入園焦慮這一問題上，需要發(fā)揮幼兒園的教育主導(dǎo)作用，幼兒園給予家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議，重點從幼兒心理過渡、自理能力的培養(yǎng)、幼兒園人文關(guān)懷和家園溝通交流等方面進行家園合育。

1.合理預(yù)設(shè)入園心理過渡期

幼兒入園之前一直在家生活，每天和家人生活在一起，對于幼兒園生活沒有任何的認知，也就必然缺乏入園的心理準備，如若匆忙入園必然引起幼兒的心理反差和不適應(yīng)。所以入園前的心理過渡是十分必要的。一方面，家長要根據(jù)孩子的入園時間科學(xué)調(diào)配，提前一兩個月的時候與孩子進行幼兒園的相關(guān)溝通，讓孩子知道自己即將引來幼兒園的生活。需要注意的是在此期間的正面暗示是尤其必要的，比如“幼兒園是一個好玩的地方”“在幼兒園可以學(xué)到很多有趣的知識”“在幼兒園可以交到很多小伙伴”“幼兒園老師可好了”等等，讓幼兒對幼兒園生活產(chǎn)生一定的期待心理。另一方面，幼兒園發(fā)揮合理提醒的作用，可以通過致家長的一封信等方式，告知家長應(yīng)該如何讓孩子做好入園的心理準備等。

2.培養(yǎng)幼兒自理意識和能力

幼兒入園焦慮很大程度上是由于幼兒缺乏必要的生活自理能力，對父母產(chǎn)生過渡依賴的心理。因此家長在孩子入園前應(yīng)有針對性地加強培養(yǎng)孩子的自理能力。比如，教會孩子簡單的生活技能，如穿脫衣服和鞋襪、獨立就餐，能夠準確地表達個人的需求，如體感的冷熱、干渴饑餓、便意，能夠及時地尋求老師的幫助。這就要求父母在家期間適當(dāng)放手，讓孩子自主嘗試各項基本的生活技能，掌握必要的語言表達技能，面對簡單問題能夠自己解決;遇到復(fù)雜問題能夠準確表達個人需求，尋求大人的幫助。這樣，當(dāng)孩子掌握了一些必備的幼兒園生活技能時，他們的適應(yīng)能力也就能夠得到有效提高，能夠消除焦慮的誘發(fā)因子。

3.加強幼兒園的人文關(guān)懷

教育應(yīng)該是以人為本的教育，對獨立自理能力薄弱、適應(yīng)能力較低的初入園幼兒，教師更應(yīng)該基于充分的人文關(guān)懷，讓幼兒感受到幼兒園以及老師的可親可敬，從而產(chǎn)生積極的情感。首先，在一日的早晨迎接幼兒的環(huán)節(jié)，教師對那些有情緒的孩子予以親切的安撫，通過燦爛的微笑、溫暖的懷抱、親切的問候等方式迎接幼兒，及時消除幼兒的入園焦慮心理，當(dāng)孩子在入園階段情緒得到穩(wěn)定之后，后續(xù)的一日生活和學(xué)習(xí)也就能夠水到渠成了。其次，在幼兒在一日學(xué)習(xí)和活動中遇到不能自理的問題時，教師要及時干預(yù)，提供及時的幫助，讓幼兒感受到老師的親切和關(guān)愛。最后，要發(fā)揮積極鼓勵的功能。“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒與鼓舞。”低齡幼兒已經(jīng)具備較強的親師性，對老師的表揚和鼓勵充滿期待，老師親切的話語、熱烈的表揚能夠讓幼兒充滿積極的情緒。通過人文關(guān)懷的加強，幼兒對幼兒園以及老師的情感依賴會初步形成，入園的焦慮情緒也會逐步減少。

4.及時溝通，家園共促

在幼兒入園前后，家庭和幼兒園的溝通交流是十分必要的，幼兒園應(yīng)將幼兒的入園各方面的表現(xiàn)尤其是情緒方面的表現(xiàn)反饋給家長，一方面消除家長的分離焦慮;另一方面尋求家長的配合，在習(xí)慣培養(yǎng)、能力養(yǎng)成和情緒控制方面給予幼兒積極暗示和引導(dǎo)。家長也要將孩子一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活情況特別是情緒方面的變化與老師進行溝通，加強幼兒園教育的針對性，以此達到家園共促的目標。

綜上所述，小班幼兒入園焦慮是一個較為普遍的現(xiàn)象，是幼兒園管理面臨的一個較為棘手的問題，甚至衍生成為一種社會問題。面對初入園幼兒的入園焦慮情緒，需要發(fā)揮幼兒園與家庭的教育合力，重點在心理過渡準備、幼兒自理能力培養(yǎng)、幼兒園的人文關(guān)懷等方面加強家園溝通合作，最終實現(xiàn)家園合育，為幼兒的學(xué)習(xí)成長保駕護航。

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（廣州市番禺區(qū)橋南街中心幼兒園）