動畫片在智力障礙兒童教育與康復訓練中的應用

李德艷

摘要：動畫片是一種涉及到多種藝術形式的綜合藝術，具有較強的教育性、娛樂性特征，并且有趣的動畫片能吸引兒童的注意力，因此動畫片可以應用于智力障礙兒童干預引導中。本文針對智力障礙兒童教育和康復訓練進行了研究，結合動畫片的應用進行了系統的分析，希望能為智力障礙兒童教育和康復訓練提供有效的支持，為智力障礙兒童回歸社會生活創造條件。

關鍵詞：動畫片;智力障礙兒童;教育;康復訓練

高質量的動畫片中蘊含著豐富的教育內容，在兒童教育領域加強對動畫片的應用，能在趣味性的引導中啟迪幼兒智慧，使他們積累生活經驗，促進幼兒健康成長。因此在當前針對智力障礙兒童開展教育和康復訓練的過程中，要加強對動畫片的應用，確保能挖掘動畫片的潛力，為智力障礙兒童提供更加科學的引導，使他們的語言表達能力、社會交往能力等得到明顯的提高，引導他們養成良好的道德習慣，有效促進智力障礙兒童向社會回歸。

一、將動畫片應用于智力障礙兒童教育和康復訓練中的優勢

在智力障礙兒童教育和康復訓練活動中，挖掘動畫片的優勢，能提高教育和康復訓練的效果，從多方面對兒童實施有效的教育和培養，為他們的健康成長做出正確的指引。對動畫片的應用優勢進行分析，發現主要從以下方面得到體現：

（一）有助于提高教育和康復訓練的效率

在動畫片藝術體系中，人物形象的設計一般是根據兒童的思想傾向所建構的，與兒童的現實生活存在緊密的聯系，是對兒童現實生活中相關元素的抽象。動畫片創作者，創作者采用組合、突出功能等方法以明快的情節塑造人物形象，并且從視覺、聽覺等角度對兒童形成多種感官的沖擊，輔助開展教育和康復訓練活動。對于智力障礙兒童來說，多重感官的刺激能促進他們潛能的開發，也能為他們缺陷的補償提供支持，在一定程度上可以為他們營造良好的教育和訓練環境，進而在調動智力障礙兒童多重感官的基礎上提高康復訓練的綜合效果，進一步優化教育和訓練效率。

（二）有助于改變康復訓練的環境

在動畫片中有明快的情節、豐富的藝術游戲等，智力障礙兒童在觀看動畫片的過程中自身心性需求能得到極大的滿足，動畫片輔助教育也能彰顯智力障礙兒童教育和康復訓練中兒童本位思想[1]。如現階段比較受歡迎的《大耳朵圖圖》《小馬寶莉》《小豬佩奇》等動畫片的主要思想就是在游戲中引導兒童健康快樂的成長。在開展智力障礙兒童教育和培訓活動的過程中，加強對這些動畫片的應用，能讓幼兒體會到動畫片中角色快樂的情感，還可以集中智力障礙兒童的注意力，使他們的思維保持活躍的狀態，形成有助于兒童移情、感知和模仿的教育和訓練環境，在潛移默化中提高他們的語言能力和社交能力等，培養智力障礙兒童的社會適應力。

（三）能增強教育和康復訓練的趣味性

高質量的動畫片本身蘊含著豐富的教育素材，能向幼兒傳遞正能量，進而發揮榜樣作用，引導兒童健康成長[2]。如在動畫片《小馬寶莉》中講述了一群小馬快樂生活、追逐夢想的故事，這些小馬性格不同，但是都能在群體中找到自己的價值。如《小馬寶莉》中的紫悅喜歡閱讀、希望幫助別人，認真、自我管理能力強，將其作為對智力障礙兒童實施教育和引導的榜樣，能為兒童做出正確的指引。同時在動畫片中，蘊含著一定的語言知識、交際引導知識、數學知識等，組織智力障礙兒童觀看動畫片，能將教育和康復培訓轉變為趣味性較強的活動，不僅可以調動智力障礙兒童參與教育和康復訓練的積極性，還能使他們樹立正確的目標，在榜樣的作用下真正實現健康成長。

二、在智力障礙兒童教育和康復訓練中有效應用動畫片的方法

為了能發揮動畫片的價值，使動畫片在強化智力障礙兒童語言表達能力、社會交際能力和思想道德素質方面的作用得到充分發揮，教師在實際應用動畫片輔助開展教育引導活動的過程中，要采取合適的方法，最大限度的挖掘動畫片的潛力，使其能發揮出巨大的作用，提高智力障礙兒童教育和康復訓練的效果。

（一）有選擇性的反復觀看

智力障礙兒童理解能力有限，如果教師僅僅將動畫片播放一次，就難以兼顧所有智力障礙兒童教育和康復訓練需求，影響動畫片的教育價值。所以在全面把握智力障礙兒童學習和成長需求的基礎上，在教育和康復訓練中，教師要結合兒童的情況對他們難以理解的部分進行反復的播放，增強多重感官刺激，調動智力障礙兒童模仿和學習的積極性。

如在《小豬佩奇》動畫片中，經常會出現小豬佩奇帶著弟弟與其他小伙伴共同玩耍的畫面，教師在教育活動中合理選取其中的部分片段進行反復的播放，讓智力障礙兒童在反復觀看中能了解相應的游戲技巧，提高他們與同伴和諧溝通和交流的能力，促進智力障礙兒童語言表達和社會交際能力的培養[3]。

（二）合理設置定格觀看

在動畫片中，一些關鍵性的情節、畫面能對智力障礙兒童產生影響，教師合理設置定格觀看項目，組織兒童觀察動畫片中人物的語言、表情、動作和行為等，能啟發兒童獨立思考，感受動畫片中人物的心理變化，進而促進智力障礙兒童思維能力的培養。

如在《小馬寶莉》動畫片中，月亮公主曾經做錯了事情，在她打算悔改并回到小鎮后，大家紛紛逃跑，月亮公主失落的轉身遠走[4]。教師將畫面定格在月亮公主失落的轉身遠走處，然后引導智力障礙兒童嘗試分析月亮公主的情感，引導他們想辦法幫助月亮公主。如此，在定格觀看的基礎上，就能對智力障礙兒童實施思維訓練，并滲透思想道德素質教育方面的內容，使他們認識到悔改的重要性，并養成幫助他人的習慣，使智力障礙兒童也能認識到自己的社會價值，激發他們參與社會生活的信心和勇氣。

結語：

綜上所述，將動畫片應用到智力障礙兒童教育和康復訓練活動中，能為智力障礙兒童提供正確的指引，通過語言環境的創設、社會場景的模擬，為智力障礙兒童接觸社會搭建相應的平臺，進而通過有效培養智力障礙兒童的語言表達能力、社交能力、思想道德素質等，引導他們向社會回歸，為他們更好的適應社會生活創造條件。

參考文獻：

[1]馮秋霜.動畫片在智力障礙兒童語言訓練中的應用[J].現代特殊教育，2018（15）：42-45.

[2]馮秋霜.動畫片在智力障礙兒童教育與康復訓練中的應用[J].綏化學院學報，2018，38（07）：52-55.

[3]馮秋霜.“紙”在智力障礙學生教育與康復訓練中的應用[J].現代特殊教育，2018（11）：63-65.

[4]馮秋霜.橡皮泥在智障兒童教育與康復訓練中的應用探索[J].綏化學院學報，2018，38（04）：45-48.

（貴州省安順市西秀區特殊教育學校 ?貴州安順 ?561000）