信息技術背景下的初中英語試卷講評模式初探

陳培連

摘要：在初中階段的每一次考試結束后，老師都會對試卷的內容以及學生的答題情況進行全面、系統的分析，因此試卷講評課成為教學過程中的一個重要環節，同時也是提高英語教學效率，是幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種新課型。同時隨著信息技術引入課堂的成熟發展，如何更好地與信息課堂融合在一起，有沒有更加實用高效的教學模式？創造出高效率的課堂是每一位教師應該思考的問題。

關鍵詞：講評試卷;信息技術;課堂模式

一、信息技術背景下的初中英語試卷講評模式產生的背景

英語測驗可以高效而迅速地反饋學生在某個階段旳學習中對知識旳掌握情況，同時對學生的聽說讀寫能力是一個快速旳反饋手段。做好英語試卷分析和講評，可以讓學生及時改正錯誤，幫助學生提高做題的能力、提高了解自我在學科中的長處與短處。同時對于激發學生對于英語學科學習的自主性與積極性、提高學生的思維水平及解題應變能力有著重要旳現實意義。在英語試卷講評的過程中，老師要起到主導作用，引導學生糾正自己的錯誤，同時進行查漏補缺，激發學生的求知欲望，加深學生對知識的理解，完善解題思路。根據講評，學生能夠發現并總結規律， 總結做題經驗，提高分析題目、解決不同類型題目的能力。要達到以上的效果，必須要有強大的課堂容量，單純的傳統課堂很難達到這樣高效率的課堂效果，信息技術課堂引入正好幫助我們教師解決了這一問題，尤其對于即將中考的畢業班學生，效果尤為顯著，下面僅以柳州市2018年4月九年級聯考英語試卷為例，談談我對初中英語試卷講評模式與信息課堂融合的一些做法。

二、信息技術背景下的初中英語試卷講評模式

1.考完及時批改試卷，做好分析

我校從2018年開始引入了捷成系統的投入使用，每次考試前需要完成答題卡的設置及答案的預設，為后期的批改試卷節約了很多的時間，改完之后及時掃描上傳數據，再進行在捷成系統平臺上的操作就可以計算出總分及每小題的得分，同時還可以對學生的錯題進行歸整等，對于講評前的分析工作就可以節約不少時間。

1.1在講評前發給學生答案利用課余時間進行試卷與答題卡的訂正

老師要及時把試卷答案發給學生。俗話說“趁熱打鐵”，信息技術引入就給老師批改試卷節約了很多時間，同時學生考完也想快速地知道做錯的地方及分數，及時發答案對答案，對錯誤的原因進行分析，學生之間在check 答案的過程中會展開討論，有些問題就可以在講評之前完成。

1.2利用信息技術的數據對每一位學生的答題情況進行詳細分析

自從運用了捷成閱卷系統以來筆者就發現在信息技術的輔助下，教師統計得越詳細，分析得越到位，教學效果越好。主要分析試卷的考查內容、知識點的分布情況、考查的角度偏向、何種方式考查知識點、與以往考查有何變化、哪些地方屬于學生犯低級錯誤而導致丟分的。如圖1：

以上是柳州市2018年4月九年級聯考英語試卷中每道題的得分情況，通過捷成系統形成的分析，教師自己進行每道答題的匯總就發現圖中表藍色的部分都是學生的錯題，在講評的過程中就要重點去講解，第5題選項為：A.Monday ? ?B. hot ? C.June 1st ，造成得分率低原因是學生把What’s the date today？ 與What day is it today？這兩個問句的答法混淆了。在講評試卷前老師就要找相關的聽力題目整理好，在課中進行講評之后再鞏固練習。

三、試卷講評課的教學模式

1.班級總體情況及表揚，如圖2：

2.給時間學生檢查并糾錯、分析錯題的解題思路和方法

指導學生查找試卷中旳錯誤、分析錯題原因，從而找出自己本學科上的薄弱環節。這樣可以使學生養成主動了解自己、主動學習、以及自我評價的能力。

3.組織學生進行群學

把全班分成若干個6人組，6人組相互解決錯題，自查自糾之后，個人無法解決的問題將由小組討論最終得到解決。如果組內解決不了旳，可以跨組進行討論。經過充分思考、討論甚至爭辯后形成了統一的意見，絕大部分的問題被解決了。群學讓學生之間形成了互幫互學旳氛圍，達到了共同學習共同進步的目的。

4.重點講解難題、典型題

對于群學中學生仍然無法解決的問題，老師進行講解，同時對于比如聽力的錯題，老師通過前期的材料整合進行鞏固練習。筆試部分的題目對于經典題錯誤進行當節課上鞏固，認真分析，加以點撥。對特別重要的題型，可以進行引申，配合做練習題，不斷提高學生分析問題及解決問題的能力，拓展學生的做題思維。

在講評的過程中要遵循多鼓勵、少批評的原則，同時表揚要具體，善于發現每一學生的細小的閃光點。課后老師要盡快找學生談話，多鼓勵，尤其是中考前夕，激發學生的信心，讓學生心里覺得溫暖。

講評的方法多種多樣，但是有了信息技術的輔助，讓教師更加精準地知道學生的學習情況，講評的過程中要善于啟發學生思考，重點題、難題要精講，深入點撥。同時引導學生歸納總結每一次考試的方法與技巧，技術進行反饋與舉一反三的練習。老師通過試卷分析與講評，學生進行錯題的歸整，從而使學生的解題思維水平及解題能力得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]梁松濤.淺談英語教學中探究性實驗 模式及其實踐fjj.教學研究，2010（12）.

[2]呂兆成.英語學習中常用科學方法分 析[J].學生之友， 2010（5）.

（柳州市航鷹中學 ?廣西柳州 ?545000）