新工科背景下安全工程專業工程教育專業認證探索

胡鴻 易燦南 廖可兵 劉美英 滕廣平 耿偉樂

摘 ?要：為培養滿足新工業革命要求、專業國際互認的安全工程專業畢業生，在回顧安全工程專業工程教育專業認證工作的基礎上，系統剖析了國內外工程教育培養模式、安全工程專業教育及課程體系特征，并對安全工程專業新工科、工程教育專業認證研究現狀進行了綜述，得出了新工科背景下安全工程專業工程教育專業認證面臨的一些問題，最后，從專業屬性特征、人才培養目標與能力、人才培養體系改革與優化上探索了新工科背景下安全工程專業工程教育建設問題。

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）20-0071-03

Abstract： To foster safety engineers meeting the requirements of new industrial revolution， combing with the review of professional certification for safety engineering， training models for engineers and courses system for safety engineering at home and abroad were analyzed. A review of safety engineering under emerging engineering education and professional certification for engineering education for safety engineering was conducted and then some problems during that process were obtained. At last， some suggestions were put forward from the view of features， fostering aim， fostering system revolution.

Keywords： emerging engineering education; professional certification for safety engineering education; safety engineering

一、概述

目前，隨著互聯網技術、微制造技術以及信息技術的發展和應用，世界范圍內迎來新一輪工業技術革命浪潮[1]，如德國的“工業4.0”戰略，美國的“工業復興”，我國的“中國制造2025”、“互聯網+”、“一帶一路”等[2]。工程教育與工業發展緊密聯系、相互支撐，近年以來我國工程教育規模世界第一，但《世界競爭力年鑒》卻顯示我國工程師的合格程度處于世界末端[3]，且現有工程人才難以滿足新產業革命人才需求[4]。在工程教育上，存在人才培養體系不完善、結構不合理、繼續教育體系缺失以及國際化程度不足等問題[5]。2016年，教育部提出“新工科”概念，2017年達成“復旦共識”，頒布《教育部關于開展新工科研究與實踐的通知》，制定“新工科”建設的7條行動路線——“天大行動”，形成了新工科建設的“北京指南”，發布《教育部關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》。這一列研討活動的開展標志著以“新工科”建設為主題的工程教育改革進入一個嶄新的階段，新工科建設與發展研究已經成為我國教育研究重要課題。

專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育的國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[2]。我國在2006年正式啟動工程教育專業認證試點工作，2016年6月我國工程教育專業認證體系實現國際實質等效，為深化工程教育改革提供了良好契機。工程教育專業認證應考慮新工科的相關要求，“立足國際工程教育改革發展前沿，研判發達國家工程教育新趨勢、新策略，以面向未來和領跑世界為目標追求，提出新工科人才培養的質量標準”[6]。本研究將結合國內外安全工程教育基本情況，探討新工科背景下安全工程專業工程教育專業認證的一些基本問題。

二、安全工程專業工程教育專業認證基本情況

安全科學是研究避免和控制人類生產、生活、生存過程中人為技術、自然因素或人為-自然因素所帶來的危險、危害、意外事故和災害的學問，是生產和社會發展的一種動力和基本保障條件。2007年高等學校安全工程學科教學指導委員會研究制定了《安全工程專業本科教育認證標準》，2008年安全工程專業被列為教育部10個認證專業范圍，在中國礦業大學（北京）開始了首次認證工作，目前全國已有30所高校安全工程專業通過了認證[2]。工程教育專業認證工作的執行，使得各校安全工程專業人才培養體系更為完善，促進安全工程專業特色教育發展，滿足了安全工作的行業特征，為礦山、化工、建筑等行業培養了大量安全工程人才。

三、安全工程專業人才培育現狀及研究現狀

（一）國內外工程教育培育模式

1. 國外工程教育培育模式：國外開展了大量的工程教育模式研究，主要有[3，7]：能力導向教育模式，關注核心能力培育，在歐美等國企業界和工業界得到廣泛應用;成果導向教育模式，美國、英國、澳大利亞、南非、馬來西亞、歐盟等采用此種模式;構思-設計-實施-運行模式，倡導一體化課程計劃;合作教育模式，又稱“產學合作教育”，如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和澳大利亞的“TAFE”模式等。

2. 國內工程教育培育模式：教育部于2010年啟動“卓越工程師教育培養計劃”，目前共有208所高校參與，如卓越計劃班（大連理工大學的校企合作班“大工-三一卓越計劃班”“大工-米其林卓越計劃班”）[3]。

（二）國內外安全工程專業

1. 國外安全工程教育及課程體系特征

國外安全專業主要關注公共健康問題，主要解決企事業單位職業活動中的人身安全健康與財產損失等問題[8-9]。國外安全專業基本可以分為兩類[9-10]：（1）專業名稱與職業健康相關，如美國加州大學河濱分校的環境健康與安全項目，東南俄克拉荷馬州立大學、美國南哥倫比亞大學的職業安全與健康專業，澳大利亞巴拉瑞特大學的職業醫療和安全， 中央昆士蘭大學的職業安全健康處，等;（2）專業與安全相關，如印地安納大學伯明頓分校和蒙大拿州立大學比林斯的安全科學專業，圣愛德華大學的公共安全管理，等。

在課程體系上，均大量設置通用安全科學課程， 以便解決各個行業中具有共性的安全健康問題， 設置少量行業背景課及行業安全課程， 輔之以一定比例的醫學、心理學類課程， 使學生重點掌握通用安全科學技術方法知識， 學生的就業崗位主要是各個職業領域的安全管理。

2. 國內安全工程教育及課程體系特征

至2016年為止，我國開設了安全工程本科專業的高校達到167所[11]。由于各高校依托行業背景以及制定的專業方向不同，安全工程人才培養體系上存在很大的差異，如，南華大學安全工程專業開設核安全、建筑安全和化工安全3個方向[12]，湖南工學院開設工業安全和建筑安全2個方向[13]。

國內安全工程專業人才培養體系通用化程度不高，需要各高校根據各自行業背景以及辦學特色，確定人才培養體系。

（三）安全工程專業新工科、工程教育專業認證研究現狀

分別以“專業認證+安全工程”以及“新工科+安全工程”在知網、萬方、維普等數據庫進行檢索，發現較多圍繞專業認證標準[14]、人才培養體系[15]、實踐教學體系[16]等角度開展，景國勛等[17]探討了新工科背景下安全工程專業建設問題，易燦南等[2]研究了新工科、工程教育背景下的安全工程專業課程改革問題。

綜上：1. 國內外安全工程專業定位的差異導致了人才培育體系上的差異，國內安全工程專業方向定位上的差異也導致了人才培養方案的顯著差異，因此我國安全工程專業工程教育應該根據專業定位、企業要求制定相關方案;2. 較少文獻探討了新工科背景下安全工程專業建設的有關問題，新工科建設迫在眉睫，如何根據新工科建設要求促進我校安全工程專業建設問題成為首要問題。

四、安全工程建設與發展的幾點思考

（一）專業屬性特征、人才培養目標、能力要求與畢業要求

工程認證對接華盛頓協議，基于“以學生為中心，以能力為導向”原則，人才培養著眼于專業人才的“畢業要求”達成，側重于扎實專業技術技能與綜合工程素養培養;而工科背景下，新科技革命、工業革命、產業革命、新經濟和新起點等對工程人才提出了新的要求，除了對專業知識要求外，還要求在全球視野、工程倫理意識、創新意識、合作意識、發展意識和服務意識等方面對人才培養提出了更寬廣更高要求[7]。因此，需基于新工業革命對工程應用型人才需求的調查分析，界定新工科背景對專業人才能力要求，深入比較分析新工科與工程認證專業人才培養目標與能力要求，以闡述新工科背景下工程認證專業屬性與特征并界定新工科與工程認證兩者對專業人才培養目標、能力要求與畢業要求。

（二）人才培養體系改革與優化

基于所界定人才培養目標與畢業要求，結合我國企業注冊安全工程師與注冊安全評價師等工程能力要求，進行人才培養體系改革與優化：

1. 專業人才培養模式與方案優化：以學生為中心，以能力培養為導向，充分吸收卓越計劃等工程教育模式優點，對我國當前安全工程專業人才培養模式進行深度融合、重構與優化。其次，對現行的安全工程專業人才培養標準方案進行補充與優化，建立起面向雙背景的開放式安全工程專業人才培養方案。

2. 教學課程體系與教學資源優化：構建模塊式課程體系，即將若干門課程組成一個模塊，再由若干模塊組合成課程體系，最后基于課程模塊進行實踐活動。同時，加強各課程模塊的資源整合優化，加強工程訓練。此外，在課程體系中，以素質選修的形式，開始全球視野文化課程，以及培養學生工程倫理意識、創新意識、合作意識、發展意識和服務意識等系列素質拓展課程模塊。

3. 課程教學方法與考核模式改革：采用注重實踐的“工程范式”：以“做中學”和“基于項目的學習和教育”的基本指導思想，在教學中營造虛擬工程世界，從而培養學生的工程能力。授課過程中組織“研究性”學習，通過基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的教學或者討論式教學，全面改善教學效果。在考核模式上，增加工程能力培養環節如課程小論文、工程分析匯報、實操、設計方案等方面考核內容。

4. 師資培養與考核評價體系改革：基于課程模塊設置情況，組織開展以主講教師為主體的工程培訓和教育，通過合理設計工程培訓和教育的內容及方式，以全面提升其工程能力。同時，基于工程要求，調整課堂考核指標體系，加重“工程范式”教學方式占分比重。

5. 工程實踐與產教融合模式改革：首先對傳統實踐教學進行改革與優化，通過調整實驗內容、選取更具工程性質的課程設計題目、組織開展以具體實踐任務為目標的實訓活動等方式，全面提升實踐能力;其次，以課程模塊為基礎，組織學生申報大學生創新創業訓練計劃;再次，借鑒德國、美國等一些發達國家工程實踐教學的成功經驗與我國卓越計劃教學方式，開啟校企聯合教學方式。

五、結束語

1. 工程教育專業認證是促進安全工程專業培養國際化的一個途徑，而新工業革命給工程教育提出了新的要求，應該在充分理解兩者對人才要求的基礎上，重構或優化人才培養體系。

2. 國內外工程教育模式、安全工程專業課程體系特征表明，安全工程專業教育可以借鑒國外優秀的教育模式，但是又要充分認識到在人才定位以及專業定位上的差異，思考本校安全工程專業工程教育建設問題。

3. 新工科背景下，安全工程專業工程教育專業教育認證應立足于工程教育專業認證指南，充分結合新工科對安全工程人才的要求，融合兩者之要求，明確專業屬性特征、確定人才培養目標與能力要求，并對人才培養體系進行改革。

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