小學數學計算教學的優化方式分析與研究

羅珍珍

摘 ?要：本文以小學數學計算教學中存在的問題為切入點展開具體分析，并以此為依據，提出激發小學生數學計算學習興趣、積極引導學生學習數學計算原理、多元化教學等幾方面優化方式。希望教師在小學數學計算教學中，能夠注重學生學習能力的培養，要根據實際情況不斷創新教學方式，為學生營造輕松愉快的學習環境提供重要依據。

關鍵詞：小學教學;數學計算;小學生;優化方式

引言

小學數學具有一定邏輯性，低年級的學生不容易接受。小學數學計算學習是學生學習數學的基礎條件。隨著教育制度的不斷變革，教師越來越注重學生數學計算能力的培養。但是在實際教學中，小學數學計算教學還存在一些問題。本文就是從小學數學計算教學中存在的問題入手，展開闡述，提出優化小學數學計算教學的幾方面重要方式。希望教師能夠不斷提升自身技能，創新教學方式，進一步提升小學生的計算能力。除此之外，教師還要積極引導學生學習計算原理，讓學生深入理解數學知識，為我國教育事業的健康穩定發展奠定基礎。

1小學數學計算教學中存在的問題

1.1小學數學計算教學內容枯燥乏味

數學學習相比較其他學科，具有較強邏輯性。尤其是對于一年級和二年級的學生來講，更具有一定的難度。因為低年級的學生還不完全具備獨立思考的能力，接受事物的能力比較薄弱，所以很多低年級的學生在數學學習過程，無法理解教師所講的計算內容，久而久之，學生就會覺得數學計算學習枯燥乏味，甚至失去學習興趣，不利于小學生思維能力的提升。教師教學內容比較形式化，都是按照教材內容一字一句進行講解，導致教學方式單一，內容缺乏趣味性。

1.2小學數學計算方式陳舊

在傳統教育方式的影響下，小學數學教師在對數學計算方式進行教學時，始終使用陳舊的計算方式。甚至有很多教師為了應付學校考核，只重視學生學習成績的提升，往往會忽視學生的需求，忽視教學方式的選取。現階段很多小學生只是簡單的理解計算結果的形成過程，卻不能準確的掌握計算原理，這樣不利于學生計算能力的提升。但是在小學數學計算學習中，掌握計算方面的理論知識只是淺層次的，而有效運用計算規律才是數學計算學習的重要內容。這樣在以后的學習生活中再出現類似的問題時，學生就能準確解決。

1.3小學數學教學缺乏相應的實踐活動

數學計算具有一定的邏輯性，小學生不易理解。很多教師總是忽視學生的內心需求，只是按照教學大綱進行講解，無法實現生活化教學，不利于小學生數學學習能力的提升。教師在教學中對學生的訓練只是局限于教材習題的練習，缺乏相應的實踐活動。很多學生的實踐能力非常強，但是在這種傳統教學方式中，得不到有效發揮[1]。數學計算與生活緊密相連，尤其是一二年級的學生無法理解那些抽象化的知識，教師就應該將數學計算教學與實際教學相結合，讓學身積極參加社會實踐活動。

2優化小學數學計算教學的具體方式

2.1激發小學生數學計算學習興趣

大部分的小學生都會認為數學學習是難度比較大的學科。但其實并不是，很多情況下都是小學生自己的主觀意識在作祟。尤其是像一二年的學生，在正式進入校園學習時，一些家長和幼兒園教師就有教過相關內容。其實最重要的原因就是學生對數學計算學習缺乏一定的興趣[2]。因此，在優化教學方式之前，學生一定要從思想意識方面上進行轉變，教師要激發學生學習數學計算的興趣。教師可以根據學生的性格特點，使用趣味性教學方式。例如：教師常用的有游戲教學法、魔術教學法等。

例如：小學一年級《10以內的加法運用》

（1）教學目標：使一年級學生能夠熟練的進行口算和筆算。

（2）教師運用游戲法進行教學，讓學生在輕松愉快的環境下學習計算原理。

（3）游戲內容：教師對小學生進行提問“今天給你們帶來了一些糖果”（左右5個，右手4個），教師舉起左手的糖果，向學生提問：“左手有多少個糖果能猜到嗎？”“左手和右手一共有多少糖果？”

（4）教學總結：在一年級《10以內的加法運用》教學中，教師拿相應數量的糖果主要目的就是希望通過糖果來吸引小學生興趣，學生可以通過對糖果數量的計算，來加深知識印象，這樣有助于培養學生計算能力，提升教師教學效率。

2.2積極引導學生學習數學計算原理

如果學生能夠有效理解數學計算原理，就證明學生能夠真正掌握計算技巧。因此，有效掌握數學計算原理對于學生提升數學學習質量具有重要幫助作用。教師積極引導學生學習數學計算原理的前提條件，是要求學生準確掌握基礎的計算方式。這樣逐步的對學生進行教學，能夠有效提升學生的數學計算能力，為今后學生全面發展創造條件。

2.3多元化教學

隨著教育制度的不斷變革與發展，傳統模式下的計算方式已經不能滿足學生需求。教師要不斷更新教學觀念，結合小學生的實際學習情況，采取相應的教學方式[3]。因此教師首先要提升自身技能，要多元化掌握教學方式，針對不同的學生采取不同的教學方式。教師在對數學教材的深入研究后，還要積極引進先進的教學方式，在培養學生獨立思考能力的同時，進一步促進學生學習能力的提升。

例如：一年級教學，《1-10數字的準確認識》

教師多元化教學，要不斷創新教學方式，教師利用“數字與圖形”結合的方式進行教學。

（1）教師要求一年級學生觀察教師內有幾扇門？有幾扇窗？

（2）教師要求學生根據統計的門和窗數量，在演算本上畫出相應圖形。

（3）教師利用數形結合的方式，讓學生清楚理解數字的涵義，將抽象的數字與生活中實際存在的事物相關聯，便于小學生理解。

結束語

綜上所述，小學數學計算學習，是學生學習數學的一項基礎內容。在小學數學計算教學中，教師要根據學生的實際情況采取教學方式。要重視教育制度的變革與發展，不斷激發學生的學習興趣，耐心引導學生學習，積極開展相應的實際活動，進一步提升學生的數學計算能力，為今后小學生綜合素質的提升具有重要作用。教師在實際教學中，要尊重學生的主體地位，注重學生的個性培養，為今后學生全面發展創造條件。因此，小學數學教學過程中，教師要不斷有優化教學方式，讓學生體驗數學計算學習的魅力。

參考文獻

[1] ?朱笑晨.小學數學計算教學中理解算理的現狀調查[D].上海師范大學，2018.

[2] ?賈小利.小學低年級口算教學研究[D].山東師范大學，2017.

[3] ?李宛真.小學第二學段學生計算能力現狀分析與對策[D].廣州大學，2016.