高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干思考

李澤

摘 ?要：加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在高職院校整體發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位。本文從高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及在教育教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，探索高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);高職;優(yōu)化;師資力量;教學(xué)質(zhì)量

1引言

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，也是一個(gè)學(xué)校的生命，而優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有力保障[1]。高職院校相較于本科院校更強(qiáng)調(diào)教師的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍成員除了一部分來(lái)自高校外，還有相當(dāng)大的一部分教師來(lái)自企業(yè)。這兩部分教師各有特點(diǎn)，如何將這兩部分老師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)以提升教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題[2]。

本文從高職院校教師現(xiàn)狀以及在教育教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，探索提升高職院校教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的辦法。

2高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1）大部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

調(diào)查顯示，招收高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生是高職院校人才引進(jìn)的主要渠道，占每年新進(jìn)教師總數(shù)的80%以上。這部分教師被稱之為“門到門”教師，即剛從大學(xué)校門走出來(lái)的學(xué)生直接跨進(jìn)了高職院校的大門，成為了一名教師，他們?cè)谥R(shí)傳授力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方面都有所欠缺，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量。

2）來(lái)自企業(yè)一線的教師教學(xué)不規(guī)范

來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的教師有著豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每每涉及工作案例的時(shí)候總是能以親身經(jīng)歷侃侃而談，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也能提供正確的示范和指導(dǎo)，但是由于長(zhǎng)期身在企業(yè)，這部分教師對(duì)于教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)方法并不熟悉，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很豐富但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不佳。

3）教師流動(dòng)性較大

很多教師由于自身定位問(wèn)題，到學(xué)校以后會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)也即是理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，這就導(dǎo)致一部分并不能堅(jiān)持，最后離開學(xué)校。而新進(jìn)教師的培養(yǎng)，使其熟悉教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)方法這都需要花大量的時(shí)間，在此期間教學(xué)效果也會(huì)因?yàn)槭煜こ潭炔蛔愣蟠蛘劭邸?/p>

3當(dāng)下教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下，職業(yè)教育在國(guó)家的高度關(guān)注下蓬勃發(fā)展，特別是職教20條的出臺(tái)也是職業(yè)教育工作者的福音。但是，當(dāng)前高職院校教育教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題亟待解決[3]。

1）考核方式以筆試為主，對(duì)學(xué)生專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法單一;

2）沒有建立良好的反饋機(jī)制，教師很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)情況;

3）教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒法將與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的前沿知識(shí)及時(shí)引入，缺乏時(shí)代特色。

4）忽視課程的實(shí)用性，找不到與專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的切合點(diǎn)

5）教師對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的職業(yè)技能要求了解甚少，教學(xué)缺乏職業(yè)特色，難以適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位群對(duì)人才技能培養(yǎng)。

4 提升教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量措施

1.建立專業(yè)傳幫帶、師帶徒制度

無(wú)論是來(lái)自學(xué)校還是企業(yè)的教師，或多或少都會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因在教學(xué)上存在不足，例如對(duì)教學(xué)規(guī)律的不熟悉、教學(xué)方法不恰當(dāng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等等，這就需要師徒制的建立，讓來(lái)自企業(yè)和學(xué)校的教師進(jìn)行互補(bǔ)。除此之外，由于高職院校教師流動(dòng)性較大，也可以通過(guò)師徒制讓新進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)能力提升

組織團(tuán)隊(duì)教師全員開展專業(yè)教學(xué)法，課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.建立專業(yè)常態(tài)化聽課制度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生意見的收集

教師之間聽課評(píng)教是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，具有促進(jìn)教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)模式、保障教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)督教學(xué)實(shí)施的重要意義[4]。加強(qiáng)學(xué)生意見的收集，可以有效的提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，進(jìn)而方便對(duì)授課內(nèi)容、授課形式進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到更好的育人目的。

4.組織團(tuán)隊(duì)教師集體備課、協(xié)同教研

在高校教育教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際聯(lián)系不緊密;課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不緊密;教師對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的職業(yè)技能要求了解甚少等問(wèn)題，這就需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課，協(xié)同調(diào)研。通過(guò)此種方式，企業(yè)教師可以對(duì)課程與崗位之間的銜接性、崗位技能和課程體系之間的關(guān)聯(lián)性提供指導(dǎo)意見;同時(shí)教師之間通過(guò)協(xié)作規(guī)范教案編寫，嚴(yán)格教學(xué)秩序，做好課程總體設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提升高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，把好學(xué)生教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)，改善當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的不足，通過(guò)建立專業(yè)傳幫帶、師帶徒制度;建立專業(yè)常態(tài)化聽課制度;加強(qiáng)學(xué)生意見收集;組織團(tuán)隊(duì)教師集體備課、協(xié)同教研等措施將有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] ?夏如杰，張潔. 高職院校職業(yè)教育教學(xué)中存在問(wèn)題及處置建議[J]. 科技視界，2016（25）：266-266.

[4] ?肖頻. 高校同行聽課評(píng)教的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：126-127，130.