淺談新課標下語文課堂教學中教師的“教練”作用

王燕婕

摘 要：語文課堂是情感最為豐富的課堂，是提升語文素養，培養審美能力和滲透德育教育的主陣地，要當好語文課堂教學的“教練”，要找準課文話題的切入點，設計的課文問題要有梯度，做好“教練”有效調控語文教學。

關鍵詞：語文課堂教學;“教練”;話題;問題

一、教學理念的誤區

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”要培養這一核心素養，必然要從課堂出發，使學生學于課堂用于實踐，從優秀

的經典文化作品中汲取文化養分，提升文化素養。舊課標在教學建議中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，教師從這方面積極進行課改取得了可喜的成績，給教育教學帶來了許多生機與活力。但從整體語文課堂教學來看還存在著以下問題：一、教師設計好了很多問題，不斷提問學生，學生在教師所設計的問題中思考，走不出教師的思維框架。二、教師設計幾個問題，然后讓學生進行合作探究，教師安排學生分小組討論，看似學生熱鬧地動了起來，實際上還是沒有走出教師的控制。其實這些都是步入了一個誤區，沒有正確理解新課標對教師的要求。

二、正確理解教師在語文課堂教學中的作用

在新課標理念下語文課堂教學中，教師要明確自己在教學中的作用：1、教師要為學生語文課堂學習服務。教學中，教師要為學生創設良好的自主學習情景，要組織和引導學生進行活動。2、教師要和學生一起合作，共同探討問題，平等對話共同發展。3、教師要在課堂上激勵學生不斷探究，要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續發展。4、教師要利用課堂資源對學生進行各方面的教育。教師應具有一雙慧眼，善于發現、挖掘課堂中的教育資源;有效地對學生進行“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面的培養。只有教師明白自己在課堂上的作用，才能真正把課堂還給學生。

三、語文教師發揮“教練”作用注意以下幾點：

1、做好“目標的指導者”

教師要確立明確的教學目標，圍繞教學目標組織課堂既要放得開，又要統得緊。教師要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內容，把握住語文教學的正確方向，在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，脫離課堂內容要求，而要符合教學的目。在課堂上，對于學生的回答，教師一味采取肯定的態度，無論學生回答是否正確，美其名曰：鼓勵式教學。其實這恰恰是教師沒有當好“向導”，任由學生自由馳騁，盡管偏離了方向，盡管任其自然。根本不利于教學。教師必須要把握好教學目標，圍繞目標合理引導，才起到了應有的作用，體現了教師的價值。

2、當好“訓練的設計者”

實施以幫助學生發展為宗旨的教學，體現自主、合作、探究學習方式的指導，教師須練就“設計”的硬功夫。語文課堂教學怎樣設計呢？

首先，找準話題的切入點。教師在語文課堂教學中要以“話題”來統領教材內容，設計課堂流程，這就需要教師找準切入點，這樣就能達到事半功倍的效果。首先要求教師吃透教材，并且能把教學內容和目標糅合于話題之中。其次，要求教師對學情比較了解，話題要貼近學生現有的語文素養，同時還要求教師能最大限度地激發學生的審美情趣。第五屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎獲得者張悅老師在講《故都的秋》時讓學生以“言為心聲、文見其人——走近郁達夫”為話題，細細品味文章語言，透過《故都的秋》的文字看站在文字背后的郁達夫。要求學生以文本為依據，不架空分析，一節課不能面面俱到，可以任選一幅整合的畫面來嘗試。張悅以作者為切入點，讓學生品讀文本語言，領悟語言特點以及滲透其中的思想感情，不但把握了內容要點而且上升到理性高度，這個話題的切入站在了文化立意上感受文化魅力，從而師生和諧，創造性地完成教學的課程理念。話題切入的巧妙，能讓學生在話題中產生一系列有關的問題，那將是新課標實施的理想情形。

在教授《念奴嬌.赤壁懷古》時由“古壘西邊，人道是三國周郎赤壁”和“遙想公瑾當年”提出話題：“談‘周瑜’置換‘周郎’‘公瑾’的表達效果”，此話題從一點入手，學生在討論過程中就會產生諸多問題。學生會主動探究為什么作者會對周瑜產生敬佩之情;詞人現在處于何種狀況等。思考這些之后就不難理解詞人前文描繪赤壁的波瀾壯闊，也不難理解赤壁之戰中諸多的歷史人物他偏偏選擇了周瑜為詞作的主人公，也就明白了在后文“一尊還酹江月”的復雜感情。牽一發而動全身，這就是抓準了切入點的妙處。

其次，設計的問題要有梯度。學生閱讀文本以及銜接教學也需要依賴課堂問題，而教師在設置有利于學生發揮自主能力的問題時要遵循學生的認知規律，循序漸進呈立體狀而非平面化，這需要教師設計問題要有梯度。譬如在教授《燭之武退秦師》時設置了這樣的問題：一、為什么秦國要攻打鄭國？二、燭之武是如何說服秦伯的？三、結果如何？第一問學生思考分析之后很快明白秦并非和鄭有直接的利害矛盾;這為第二問的思考埋下了伏筆;第三問是在第二問基礎之上來談燭之武三寸不爛之舌勝于百萬雄師的成效。這三個問題環環相扣、層層深入，既使學生明白了典范作品的結構嚴謹，也掌握了教學重點說辯的藝術。所以教師在設計問題要精心思考，但又不能局限學生的思維，層層深入的問題能夠激發學生的思考，使學生在探究中能力得到提升。

3、做好“課堂的調度者”

語文課堂教學不是把所有的思路和環節作好嚴密的計劃，而是要善于根據課堂實際情況進行有效調控。語文課堂上會出現許多意想不到的因素，不同學生對一篇文章的主題感受不盡相同，“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，生成會使課堂產生無限的生機與活力，根據學生的生成，有效調控課堂才能使學生一課一得，甚至多得。

總之，在語文課堂教學中要使學生自主合作探究地學習，教師必須很好地發揮自己的主導作用，惟有兩者結合才會創造出語文教學的新天地。

本文為“山西省教育科學‘十三五’規劃2018年度課題“基于高中語文核心素養的課堂教學例題的實踐與研究，編號：GH-18358”的階段性研究成果