基于互動模式的小學語文教學研究

韓成

【摘? ? 要】互動教學模式是教師在教學過程中使用的最為頻繁的一個教學模式，它不僅關注師生之間的交流互動，還突出了學生在課程教學中的主體性。因此許多教師喜歡在教學中使用互動教學的方式讓學生更好地掌握知識。本文將從小學語文教學方面對互動教學模式進行探討。

【關鍵詞】互動教學? 小學生? 課堂積極性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.168

新課改要求小學語文課堂教學必須突出學生的主體性，并將滿足學生的學習需求作為根本出發點和落腳點，從整體上提高學生的學習能力和語文素養。互動教學模式是以新課程理念為指導的教學模式。互動教學相比較于傳統的灌輸式教學來說，有效避免了枯燥乏味的任務式教材講解，讓學生由被動接受變為主動思考，讓教師由課程的掌控者變成引導者。互動教學模式不僅能夠活躍課堂氣氛，還充分發揮了學生學習的積極主動性，有效改善了學生的學習習慣，從而提高了教學效果。

一、互動教學模式在小學語文課堂中的具體應用

（一）找準討論話題，增強課堂趣味性

語文知識包羅萬象，在進行互動教學時要保證切入的話題能夠拉近學生與教材內容之間距離，并且能夠促使學生從多方面去思考并表達自己的觀點。好的話題會使得學生積極主動地參與到互動式教學活動中來，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而大大提高課程教學的效率。教師在選擇討論話題時，可以盡可能地選擇貼近學生實際生活的話題，從現實生活中尋找教學素材，這樣學生才會有話可說，才能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，課堂互動和課堂討論的氛圍也會有極大地提升。在互動教學課程正式開始前，教師也可以鼓勵學生選擇自己感興趣的熱點話題并搜集相關資料。這一過程，使得學生能夠自主地進行資料的搜集和文本的探究，為接下來課程內容的開展做好鋪墊。這也是上好一堂互動課堂的開端。例如在上《小壁虎借尾巴》這一課程時，教師可以先要求學生搜集壁虎斷尾的資料，研究什么時候壁虎會斷尾巴、斷了之后會不會再長出來。資料搜集完成后，先讓學生以小組為單位進行討論，分享自己搜集到的資料。教師再在課堂上引出這一問題，讓學生在班級里分享自己得到的資料。這樣不僅給了學生們展示的舞臺，也加深了學生對課程的印象，增強了學生對知識的掌握能力。

（二）鼓勵學生提出疑點，刺激學生思考

無論是何種形式的學習過程，根據學習內容提出問題都是非常關鍵和重要的，甚至在很大程度上比解決問題更有價值。小學語文互動課堂教學要求教師善于激發學生思考，引導學生在整個學習過程中積極主動提出問題。培養學生的提問能力，是為了讓學生在學習過程中認真思考，這本身是對學生思考能力和探究能力的培養過程，更是培養學生創新能力的途徑。因此，教師在開展互動教學時要重視拓展教學，不拘泥于課本內容，讓學生在拓展學習中進行問題的發現、提出。教師可以利用學生提出的疑點來強化互動教學的效果，最大化的發揮互動教學模式的教學功能。當然，為了確保拓展互動教學的順利開展，教師必須對教學內容足夠熟悉并進行深入的分析和挖掘。 例如在學習《老人與海鷗》這一課時，教師可以先為學生播放相關的視頻將學生引入到學習環境中，引起學生學習興趣。在教學過程中引導學生思考老人的想法，鼓勵學生大膽地提出自己的疑問。如人和動物之間真的存在深厚的情感嗎？老人為什么那么喜愛海鷗？當學生提出疑問后，教師便可以開展互動教學。可以采用小組合作探究以及全班共同討論的形式進行問題的解答，再深層次的對文章內容進行挖掘，使得學生發現和解決問題的能力在互動中獲得極大提升。

（三）給予學生充分的鼓勵

處于小學階段的學生是一塊“璞玉”，所有的雕琢在于教師的引導。此階段的學生渴望表現自己，也渴望得到大人的認同。在開展小學語文課堂互動教學時可以鼓勵學生大膽發言，調動課堂氛圍，為學生營造輕松、愉悅和自由的學習氛圍，從而大大提高學生課堂參與度，確保互動教學模式的實施效果。教師應該在教學過程中對于回答較好的學生進行表揚，對于回答不盡人意的學生進行鼓勵，并給予一定的建議。互動教學中，教師是引導者，要引導學生積極思考和大膽表達，從而提高課堂教學效率。就學生而言，教師的表揚或是鼓勵都能夠給予他們極大地被認同感，從而提高他們學習的自信心。

二、在小學語文教學中運用互動教學模式的注意事項

（一）對于討論時間的把控

互動教學課堂將學生引入一個良好的課堂氛圍，在輕松愉快的氛圍中，學生參與課堂討論的積極性增大。教師如若不對時間加以控制，容易造成學生“放飛自我”。時間掌控不到位一堂課就幾乎全部用于師生之間互動或學生與學生之間的互動討論，這樣會造成教師不能在規定課時內完成教學目標，學生的學習效果也由于過度自由的課堂氛圍降低不少。教師應將每次關于課堂話題的討論控制在五分鐘以內，這個時間既保證了學生學習積極性的調動，同時也極大地提高了學生的學習效率，還使學生集中了注意力，更加關注課程內容，從而使教師的課堂教學效果提高，有利于其教學目標的完成。如若將互動教學課堂比作一個舞臺，那么教師便是舞臺的總導演，精確地安排劇情的時間及順序，學生是舞臺上肆意表演的演員。作為“導演”的教師有責任將作為“演員”的學生引入正確的表演節奏，從而呈現出一場完美的“表演”。

（二）對于討論內容的把控

對于教師來說，每節課都有相應的教學目標需要完成。互動教學模式給了學生更多的機會參與到課堂中，但是學生對于教學目標和課程內容的把握可謂是一無所知。因此，學生容易在內容的討論上陷入誤區，教師如果不及時對討論內容進行把控，學生容易陷入對課程理解的誤區，這會花費教師更多的課時去彌補。處于小學階段的學生思維是發散的，無邏輯的，很容易走偏題，因此教師對討論內容進行把控是極為重要的，這能夠保證課堂的順利進行，也能夠保證課程目標的完成。教師在教學過程中需要時刻掌控著教學內容的正常行進，以便學生更加清晰地了解課程內容和課程結構。

小學語文課堂互動模式的有效進行需要教師付出大量的精力去設計課堂，同時也要求教師在展開教學設計時，不忘注重發揮學生的主體作用，調動和激發學生的主動探究的積極性，使得學生能夠根據教師提出的熱點問題進行積極的思考并在重點內容的訓練當中鞏固語文知識的基礎，提升語文素養。

參考文獻

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