邁開閱讀三步走——設計、分享、匯總

劉艷嬌

摘 要：2017年版高中語文新課標把“整本書閱讀與研討”作為必修課程的第一個任務群。然課程時間的限制、整本書內容的繁重，使得整本書閱讀成了師生共同的硬骨頭。為了幫助學生邁開閱讀步子，指導教師閱讀教學，現以任務群推薦的《三國演義》為例，介紹學生設計問卷、分享評比、交流匯總“閱讀三步走”策略。

關鍵詞：整本書閱讀;設計問卷;分享;匯總

《中國大百科全書·教育卷》認為：“閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的綜合。”新課標中“整本書閱讀”也意在引導學生拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。現以河南某縣級市高中高一新生為研究對象，初步問卷顯示學生對《三國演義》的了解只有家喻戶曉的諸葛亮、曹操等，加之高中學業繁重，整本書閱讀難度較大，整本書閱讀教學的開展“道阻且長”。潘勇先生也認為“閱讀教學是整個語文教學中的‘重災區’之一”。為打破這種局面，以整本書閱讀為核心開展“閱讀三步走”閱讀教學策略活動。活動時間涵蓋9月至次年1月，每月一周期分為5個周期，周期主題依次按照《三國演義》內容層次劃分為：“群雄逐鹿”“官渡赤壁”“三足鼎立”“幾度北伐”“三分歸晉”。

一、一步走：小組分工，設計問卷

第一節課展示第一周期“群雄逐鹿”1-33回的章節目錄，閱讀小組6人選出自己感興趣的章節，組員之間共享知曉內容，教師描述章節概況并進行閱讀指導，介紹整本書閱讀方法，如默讀、瀏覽、圈點、摘錄、批注等。8組每小組選4回章節作為組內任務，組長對組員分別負責的章節進行記錄。一周兩節閱讀課，兩周180分鐘的課堂時間和課外活動時間供學生進行《三國演義》白話文整本書閱讀，可對自己感興趣的人物和事件進行批注、摘錄和閱讀筆記的寫作。

以周末課外作業的形式開展小組成員自己設計《三國演義》負責章節知識問卷活動。問卷內容可圍繞自己的興趣點和重要情節點展開，可參考一些專家學者的觀點，要求有3-4道題為自己的感悟原創，題型分為選擇題和非選擇題，題量控制在15道以內。學生自行設計問卷，自己當“小專家”可以進一步加深對自己負責章節的有效認識，同時還可增強學生的主人公意識，培養學生的思維和動手能力，使閱讀活動變為具體的實踐活動。

二、二步走：問卷分享，評比鼓舞

組長引領組員對設計的知識問卷進行組內測驗，因《三國演義》章節內容緊湊、故事性極強，每一章節的人物故事可進行壓縮概括，這也符合新課標中拓寬學生閱讀視野的目標。組內自測后對問卷題目進行整合、精選，最終定稿問卷控制在20道題之內。教師將組長收集整理的章節問卷進行復印，第三周兩節閱讀課發放問卷，學生自測前33回的章節，避免只知道自己負責章節的“其一”，不知道其他章節的“其二”。

學生可根據問卷的題目語言表達、情節人物涉及、題型適宜角度對每組的問卷進行百分制打分，開展小組問卷設計競賽，得分前三名的小組頒發冠亞季獎狀，并贈予筆記本作為獎品。以此評比鼓舞學生的閱讀動力，激勵學生精心設計問卷，增強團隊凝聚力。

三、三步走：交流匯總，評價激勵

在學生自測問卷后，針對問卷內容和自己做題的正誤進行小組交流，交流內容可涉及章節主要人物、主要情節是否有所提及，所選題目是否幫助同學更好了解章節內容，題目設置是否存在知識漏洞等。組員通過熱烈交流逐步掃清自己對章節理解的閱讀障礙，以自由的形式調動學生對于整本書閱讀交流的活躍度。

小組交流的過程中，組長對組員交流中遇到的問題進行記錄反饋，教師通過PPT展示，讓負責章節問卷設計的小組擔任“小老師”進行答疑。開展“小老師答疑”活動，既豐富活動形式，又鍛煉學生發現問題能力、培養語言表達能力，同時也為之后周期問卷設計提供經驗借鑒。學生可對“小老師”的表現進行鼓掌等形式的鼓勵。在學生分享交流、答疑釋惑后，教師可對學生仍然疑惑的內容進行指導，幫助學生做到對章節內容的了解、理解。

在第一周期的最后，以小組為單位對前33回的章節內容進行匯總整理，相應的知識問卷可粘貼在書籍目錄處，方便日后的有效回顧。對于在問卷設計和“小老師”環節中表現最優秀的小組，可由小組推薦人員作為下節閱讀課精彩片段品讀的領讀人。

在整個“閱讀三步走”過程中，我力圖通過多樣的形式來引領學生持續閱讀、深入閱讀。5個周期有序進行，以學生參與為主，教師指導為輔，充分發揮學生的能動性，讓他們成為整本書閱讀活動真正的主人公，從自己的興趣點、章節的層次性和同學們的接受度出發，去進行問卷的設計、知識的交流、疑難的講解。同時對學生們的表現進行適度的激勵，每次的環節均有打分，組長對積分進行匯總，每個周期的結束都會對學生們的表現進行評價和行為上的獎勵，鼓勵他們在下面的周期進行得更好。在5個周期完成后進行最終的評比和獎勵，頒發優秀閱讀小組、優秀閱讀之星榮譽證書。

整本書閱讀完后，為了落實閱讀的有效性，我們又定期開展了閱讀成果展示活動，如班級板報三國主題的繪制、三國人物繪畫展覽、“如何看待漢獻帝讓位曹丕”話題辯論賽等，鞏固學生的閱讀成果，讓學生接受閱讀，習慣閱讀，最終愛上閱讀，通過閱讀領略中華優秀傳統文化的魅力，博采眾長世界文化的精華深邃，提高學生的語文素養和整體素質。“師者”是我們授業解惑最美的符號。新課標下的語文教育意在培養學生的鑒賞能力、語言組織、語言表達能力，我們的“閱讀三步走”整本書閱讀活動更是以“拓展閱讀視野，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”為導向，實現“課程即學習經驗”[3]，讓語文學習成為學生的心靈依托和能量來源，讓中華文化成為每一個中國人的港灣和驕傲。

參考文獻：

[1]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·教育卷[G].北京：中國大百科全書出版社，2004.505.

[2]潘涌.論新課標下的語文閱讀教學[J].天津教育，2004.Z1.

[3]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2000.2.